小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力摭談

蘇建杰

【摘要】 課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主渠道，所以我們老師，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)之一，把它落實到教學(xué)過程中——創(chuàng)設(shè)情境，營造創(chuàng)新氛圍；鉆研教材，激發(fā)創(chuàng)新意識；運用各種方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；通過練習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新能力.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力；摭談

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主渠道，所以我們老師，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)之一，把它落實到教學(xué)過程中，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在逐步形成的同時能逐漸提高. 要設(shè)法激活學(xué)生主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會參與，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會創(chuàng)新. 那么如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手.

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造創(chuàng)新氛圍

眾所周知，積極的課堂氣氛，不僅能形成生動活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分重要的. 例如在教學(xué) “能被2整除的數(shù)”時，筆者并沒有按課本娓娓道來，而是開門見山地對學(xué)生說：“今天你們想考考老師嗎？同學(xué)們隨便說出一個整數(shù)，老師可以馬上告訴你們它能否被2整除.”一下子學(xué)生的情緒高漲，積極性和好奇心都調(diào)動起來了，你說一個數(shù)，他（她）說一個數(shù)……我都馬上作出了判斷，并把它們分成兩大類——（1）能，（2）不能，寫在黑板上. 而當(dāng)學(xué)生把個位是1，3，5，7，9和個位是0，2，4，6，8的數(shù)都說了的時候，再通過引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩組數(shù)，從而得出結(jié)論.

二、鉆研教材，激發(fā)創(chuàng)新意識

我們教師在鉆研教材、設(shè)計教案的時候，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的知識水平，從有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的角度考慮，創(chuàng)造性地使用教材，積極挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識. 如筆者在教學(xué)“三角形面積公式的推導(dǎo)”時，要求學(xué)生用兩個完全一樣的銳角、直角、鈍角三角形，通過割、補、拼多種方法變成已經(jīng)學(xué)過的圖形，然后觀察思考，小組討論，說說新圖形與三角形的大小關(guān)系，邊與三角形的底、高有什么關(guān)系等. 拼圖過程的多樣化，打破了書上唯一的局限，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力. 最后，讓學(xué)生展示拼圖的成果，說出拼圖的過程. 這是對書本的一種突破，是跳出課本的束縛. 讓學(xué)生用兩個不一樣的三角形做實驗，看是否得出以上的結(jié)果，從而引導(dǎo)學(xué)生正確地推導(dǎo)、驗證三角形的面積公式. 這樣的教學(xué)設(shè)計，促進了學(xué)生參與知識的形成過程，學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識.

三、運用各種方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過動腦、動手、動口等實踐活動學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，獲得終生受益的創(chuàng)造才能.

1. 動手操作

例如在教學(xué)“圓的面積公式”時，可先問學(xué)生：推導(dǎo)梯形面積公式時，同學(xué)們是怎么做的呢？待學(xué)生說出用割補法割補成長方形后，教師立即啟發(fā)學(xué)生：你們能否用同樣的方法推導(dǎo)出圓的面積公式？這時學(xué)生躍躍欲試，紛紛動手，有的學(xué)生把圓形紙片分成16等份，又把其中的1份剪成2等份，拼成一個近似的長方形，再分析圓的半徑、周長和長方形長、寬的關(guān)系，得出圓面積公式. 也有膽大的學(xué)生把圓形紙片剪成8等份，把每一等份看成近似的三角形，再分析圓的半徑、周長和三角形的底、高的關(guān)系，得出圓的面積公式. 這就說明，操作有利于喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)創(chuàng)新欲望，并最終讓學(xué)生現(xiàn)實地把未知轉(zhuǎn)化為已知.

2. 質(zhì)疑問難

“疑”是打開知識大門的鑰匙，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新. 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵. 在教學(xué)中，我時常留時間給學(xué)生質(zhì)疑，說出心中的疑惑，然后引導(dǎo)學(xué)生思考討論，合作解決. 如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識方程”時，有的學(xué)生提出這樣一些問題：含有未知數(shù)的等式叫方程，未知數(shù)一定是用x表示嗎？能用其他字母表示嗎？一個等式中，未知數(shù)只能有一個嗎？又如在學(xué)習(xí)了“比的基本性質(zhì)”后，學(xué)生提出了這些問題：比的基本性質(zhì)和我們學(xué)習(xí)的哪些知識有聯(lián)系？能不能說比的基本性質(zhì)就是“商不變的性質(zhì)”？……這些問題提得很好，可以看出學(xué)生是經(jīng)過了認(rèn)真思考的，不唯書，不唯上，只唯實的學(xué)風(fēng)得以體現(xiàn)，創(chuàng)新思維也得以發(fā)展.

四、通過練習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，精心設(shè)計習(xí)題，強化訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理等能力的手段，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑. 1. 設(shè)計開放性練習(xí)，培養(yǎng)思維能力. 在學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題”后，設(shè)計了這樣一道題：六年級（1）班有男生26人，比女生少16人， ？（補充問題，編成百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題）編題、解題的過程，發(fā)展了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的創(chuàng)造力.

2. 設(shè)計應(yīng)用題練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力. 例如在學(xué)完“三步計算應(yīng)用題”后，可設(shè)計這樣一道題：“小紅去商店買鋼筆和圓珠筆，每支鋼筆3元，每支圓珠筆2元，問：小紅用48元錢可以買幾支鋼筆和幾支圓珠筆？”這道題所包含的事件是學(xué)生熟悉的，其內(nèi)容是有趣和富有現(xiàn)實意義的，學(xué)生能夠運用現(xiàn)有知識解決，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會得到更好的發(fā)展.

總之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的方法有很多，歸結(jié)到實踐中就是需要教師從每一節(jié)課做起，真正地給學(xué)生留下較大的思維空間，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計的課堂教學(xué)中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學(xué)會參與，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，從而學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會創(chuàng)新.