農村中學校本教研之人本性探索

李宗喜 黃福和 黃緒忠

【內容提要】 囿于有限的條件，農村中學校本教研往往面臨更多的困惑和困難。本文以一所整合中的農村中學為參照，抓住校本教研的“人本性”特點，分別聚焦教師、課堂和課題，探索了“學習型教研”“教學型教研”和“研究型教研”三種教研模式，試圖回歸校本教研“以人為本”、解決現實問題的本真面貌，為農村學校立足實際、創新教研方式、提高教研質效提供參考。

【關鍵詞】 校本教研 人本性 教研模式

【作者單位】 湖北省紅安縣七里中學。

【中圖分類號】 G47 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）06-0037-02

一、問題提出

2001年教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，標志著新課程的理念己經深入人心，以校為本的教研制度應運而生，并且已經從理論探討進入到具體操作階段。十多年過去了，然而在農村學校，新課程的實施仍然存在不少困難，校本教研的實效性還有待進一步發掘。

從校本教研的實效來看，現行校本教研的實際效果不容樂觀。盡管經過多年努力和長期積累，農村中學的校本教研工作取得了不少成績，但教研活動中仍然存在著“氣氛沉悶”“高唱贊歌”等老大難問題，很多活動流于形式，浮于表面，從而脫離教師的工作實際，不能很好解決教師教學實踐中遇到的實際問題，落后的教育理念得不到及時更新糾正，先進的教學經驗得不到總結推廣。

從教師職業發展的規律來看，職業倦怠現象需要重視。受自上而下的培訓機制影響，廣大教師在自身發展中往往處于被動接受地位，難以充分發揮合作探究作用。一些教師，甚至包括部分青年教師，從教之初的那種豪情壯志逐漸消失了，忙于應付的念頭增多了，對工作缺乏激情，對事業缺乏追求，自然就難有良好的專業發展。

從學校發展的階段性特點來看，校本教研還需要解決基于特殊校情的發展難題。比如筆者所在的學校，是三年前因布局調整由當地一所農村高中和一所初中合并組建的過渡性完全中學。隨著學段、課程、學生與教師的變化，學校管理特別是校本教研工作由此面臨著諸多現實層面的新挑戰。特別是教師隊伍建設問題，初中、高中教師聚集在一起，不同學段教師校本研修特點不同，年齡大的教師教學經驗豐富但教育理念相對滯后，近年來招聘和資教的年輕教師對工作有激情而教育經驗不足。如何立足學校實際，實施行之有效的校本教研成為破解農村學校教師隊伍建設難題的關鍵。

二、理論認知

校本即“以校為本”。有關專家認為，所謂校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。也有人把校本教研的涵義概括為三個方面：為了學校、基于學校、在學校中。“為了學校”，意指要以改進教育實踐、解決學校所面臨的問題為指向；“基于學校”，意指要從學校的實際出發，充分考慮學校的實際，挖掘學校存在的種種潛力，讓學校資源更充分的利用起來；“在學校中”，即學校自身的問題，要經由學校校長、教師的共同探討、分析來解決。

校本教研，要以教學和教師素質現狀為研究起點，以教學中的實際問題為研究內容，以改進教學，提升教師實施素質教育的水平和能力為任務目標，強調教師工作過程與學習、研究過程的整合，以及教師之間、教師與專業人員之間的合作，因而具有實踐性、整合性、差異性和全員性的特點。但從根本上講，校本教研是以人本、生本為基礎的，具有“人本性”的特點。離開了“以人為本”的教研，是一種畸形，一種變質，背離了校本教研的真義。因此，校本教研必須把學生和教師的發展、可持續發展放在首位。

隨著新課程改革的不斷深化，客觀要求教師從觀念、素質和方法各個層面作出戰略性調適和轉變，真正保持與新課程改革同步成長。實踐證明，堅持以“人本性”為基本原則的校本教研是一條可行的路徑。

三、探索實踐

校本教研是推進課程改革和促進教師專業化成長的理論支撐和內在動力，促進師生和學校的共同發展是其根本目標。為此，我們著眼于教師自身發展、學生發展和學校發展三個維度，以提高教師專業水平為目標，以提高課堂教學效率為導向，以促進學?？沙掷m發展為保障，探索實踐了學習型、教學型、研究型三種校本教研模式，促進師生和學校共同發展、和諧發展、科學發展。

一是學習型教研，聚焦教師。學習型教研以教師的全面發展為著眼點，旨在通過學習來提高教師的教學水平和專業素質，為教師專業發展奠定基礎。首先，倡導讀書，樹立終身學習的思想。讀教育類的書，認真系統地閱讀新課程圖書和相關教育文章以及教育經典名著，體會前沿教育理論的精髓。讀專業類的書，跳出課本和教案的小圈子，進入更廣闊的專業書籍空間去閱讀，拓寬知識面。讀文化類的書，在更為廣闊的人文生活視界下，進行更廣泛的閱讀，博采它山之石，提高自身素養，使自己成為真正意義上的文化人。其次，倡導讀圖，豐富學習方式。隨著教育技術手段的革新和教育信息化迅猛發展，知識時代也是一個讀圖的時代，具體可感的畫面和圖像成為我們學習的良好資源，利用信息技術聽專家講座、報告，看名師課堂錄像，甚至觀看教育電影和教育電視，都是生動有趣的學習方式。最后，倡導讀人，促進交流進步。讀自己的同事，向身邊的優秀教師和骨干教師學習，相互觀摩，相互交流，彼此互動，共同成長；讀自己的學生，了解學生的學習、生活情況，把握學生的個性特點，做到因材施教，教學相長；讀自己心目中的先進人物，學習專家學者的成長經歷和先進思想，激勵自我，超越自我。

二是教學型教研，聚焦課堂。解決教學問題、促進教師專業發展是校本教研的直接目的。課堂是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，課堂教學實踐是校本教研的對象和歸宿。聚焦于課堂的教學型教研直接指向教育的真正主體——學生，因而最具現實意義。教學型教研一般以課例為載體，圍繞如何上好一節課而展開，研究過程滲透或融入到教學過程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，活動方式以師生之間、學生之間的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現樣式是文本的教案和案例式的課堂教學。課堂教學的質量和效益直接關系著教育的質量和人才培養的實際價值。為此，要重視課堂教學的質效，充分利用40分鐘的有效時間，努力追求“健康課堂”“詩意課堂”“高效課堂”。

三是研究型教研，聚焦課題。研究型教研一般以課題為載體，圍繞某個具體的問題而展開，遵循科學研究的一般程序和基本規范，它一般指向理論性較強的研究課題，關涉學校文化、特色、教育理論等形而上的方面，具有一定的探索性和挑戰性。如立足七里坪鎮為黃麻起義策源地和鄂豫皖革命根據地中心這一實際，紅安縣七里中學確立了《革命傳統教育研究》課題；立足當前的素質教育改革實際，確立了《綜合實踐活動研究》課題等。以這些母課題為依托，以教研組為單位，以若干子課題為抓手，開展研究型教研活動，化整為零、化大為小、化繁為簡地進行研討，形成了人人能參與、人人有課題的局面。

責任編輯：周 俊