關于激發小學生數學學習興趣途徑的探究

王艷波

引言：激發小學生的數學學習興趣，是小學數學教學研究的重要內容。教師要善于通過聯系生活實際、鼓勵學生動手操作、創設多種教學情境、借助多媒體技術、利用豐富的數學活動等形式，來激發學生的學習興趣。

數學被稱為“思維的體操”，具有一定的抽象性，需要學生具有一定的抽象思維能力，夠能從具體的數學現象中抽象出數學知識和數學原理。但是，小學生更喜歡直觀性和形象性強的語文、科學、社會等學科，對數學學習望而生畏。《小學數學新課程標準》提出：“使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”這也是針對學科特點提出的。由此可見，培養小學生數學學習興趣的重要性。那么，教師應該通過哪些途徑來培養小學生的數學學習興趣呢？

一、聯系生活實際，拉近數學學習與學生的距離。

小學數學與生活有千絲萬縷的聯系，尤其是低年級數學更是廣泛存在于生活的方方面面。教師要從生活實際入手，讓學生切實感受到數學就存在與生活里，引導學生了解數學知識的生活價值，從而激發學生對數學學習的興趣。比如在學習認識人民幣、時間、面積、小數、分數、利率等知識時，教師可以帶領學生先從學生熟悉的生活現象入手，結合購物、作息時間表、居住面積、物價、分蛋糕、存款等學生耳熟能詳的事物和生活現象，喚起學生已有的生活經驗，引導學生實現由生活到學習、由具體到抽象的自然過渡。這樣，學生在不知不覺中，將數學學習與生活聯系起來，拉近數學與學生的距離，消除學生對數學的畏懼感，真切感受到數學知識就是我們日常運用的一種常識，進而激發學生主動發現數學知識、走進數學知識、探索數學知識的興趣。

二、鼓勵動手操作，促進思維與活動同步發展。

小學生喜動不喜靜，更喜歡通過動手操作來展示數學知識和數學原理，以更加直觀的方式來認識和理解。這是由于小學生的思維發展正處于由形象思維向邏輯思維過渡的階段。教師要順應學生的學習需求，為學生創造動手操作的條件，讓學生通過教具或者手邊的用具來演示所學知識的生活情形，幫助學生更加真切理解知識的確切含義。同時，動手操作能促進大腦思維的同步發展，幫助學生抽象思維能力的形成和發展。比如，在學習“圓的面積”時，讓學生按照課本上上的提示，將一個圓通過“剪、拼”的方式轉換成近似長方形或近似正方向。然后，通過探究新圖形與圓之間的關系，推導出圓的面積公式。

動手操作有助于學生對知識的理解和表述，能促進學生的思維由直觀到抽象、由具體到概括。手腦并用，能起到互相促進的作用，在促進學生思維能力提高的同時，增加數學學習的趣味性，極大避免了抽象思維到來的迷惑和茫然，對激發學生的學習興趣有重要意義。

三、創設教學情境，最大程度激發學生參與熱情。

蘇霍姆林斯基認為：“接近和探究事物本質及其因果聯系的實質，這一過程本身乃是興趣的源泉。”教師要充分利用數學知識特有的趣味性特點，充分挖掘數學知識神奇性，來創設教學情境，使學生產生興趣。比如，在學習方程前，向學生展示一道民間的古老數學題目：在一座寺廟里，有一百個饅頭、一百個和尚，大和尚一個人吃三個饅頭，小和尚三個人吃一個饅頭。問這座廟里有多少個大和尚、多少個小和尚？學生馬上被這道有趣的數學題目所吸引，但是有找不到解決問題的方法。于是學生議論紛紛，開始嘗試以不同方式去猜測。此時，教師告訴學生有一種叫“解方程”的方式能快速解決此類問題。學生馬上對解方程知識表現出空前的興趣和渴望。

又如，在教學能被3整除的數的特征時，由學生出題，教師與學生比賽，看誰判斷快，學生對教師的““秘訣”產生了興趣，迫切想要了解，強烈的求知欲望已經成為一種求知的“自我需要”。這種競賽式的學習情境尤其受小學生的喜愛，能最大程度激發學生的學習、參與興趣，調動學生學習的主動性和積極性。

四、利用多媒體技術，變抽象為具體降低學習難度。

多媒體技術已經成為現代課堂的重要標志。它不但能夠實現變靜為動、變抽象為具體的功能，而且還借助其色彩、動態、聲音結合的優勢，快速吸引學生的注意力，激活學生的思維，激發學生的學習興趣。因此，教師要善于利用多媒體技術來展示抽象的數學知識和數學原理，以吸引學生的注意力。在學習應用題時，很多學生對于數量之間的關系模糊不清出，找不到正確的解決方法。教師要借助多媒體技術，利用生活場面、簡圖等形式，向學生生動再現題意，展示個數量之間的關系，幫助學生理解題意，找出解決問題的方法。比如，在“路程”問題中，經常會出現知道一輛車的速度，它先走一段時間，然后另一輛車以某某速度開始追擊，問多長時間能夠追的上。部分學生由于頭腦中無法形成清晰的生活現象，找不到解決問題的突破口。教師借助多媒體技術，利用動畫形式向學生展示車輛的運動軌跡，學生能夠快速理解這種生活現象，并找出它們之間的等量關系。這種變抽象為形象的形式，極大降低了學習難度，有利于激發和保持學生的學習興趣。

五、借助數學活動，激發學生的數學學習興趣。

游戲是兒童的天性，在游戲中求知能讓學生獲得雙重的快樂。因此，教師要根據教學內容安排豐富多樣的數學活動，讓學生在活動中輕松獲取知識，體驗數學學習的快樂。比如，開展數學游戲活動，在游戲中探索教學規律，發現規律，增強學習興趣；向學生介紹一些數學小知識，了解數學知識的妙用；古老的數學計算方法、數學符號來源，增加數學學習的神秘性與趣味性；介紹數學家們的生活片斷，以及他們對數學的癡迷，讓學生受到精神感染；介紹詩歌、故事中的數學，讓學生領略數學的豐富世界，受到數學文化的熏陶。

豐富多樣的數學活動，能開闊學生的視野，拓展學生的思維，并激發學生的創新思維，將所學知識主動運用到解決實際問題中去，增加數學學習的趣味性。

當然，激發和保持學生的學習興趣絕不是一朝一夕之功，需要教師長時間的引導和熏陶，還需要教師不斷調整課堂教學策略，時刻注重激發、保持學生的學習興趣，將其作為教學的一個重要方面，持之以恒地貫穿到整個教學過程之中，才能取得滿意的效果。但是，只要教師有這種意識，并采取積極的手段，學生的學習興趣就能夠在不同程度上得到激發，對推動數學教學起到積極的意義。