互助合作學習在高師聲樂教學中的實施策略

呂芬

[摘要]互助合作學習運用到高師聲樂教學中有很重要的意義，能逐步培養學生學習聲樂的興趣，提高學生的學習積極性和自主學習能力，進而讓聲樂學習效率最大化。而互助合作學習具體怎么實施到高師聲樂教學中，合作成員怎么分配，課后合作練習的目標，次數以及怎么評價，這些都是需要聲樂老師思考的問題。

[關鍵詞]互助合作學習；聲樂學習；成員搭配

一、互助合作小組成員的分配

互助合作學習模式在高師聲樂教學中能否得到成功實施的前提條件就是互助合作小組的成員分配是否科學合理。高師聲樂課是小課的教學模式，學生可能不同班級，不同地域，學生聲樂演唱程度也參差不齊，有的學生進校前就已經學了三、四年的聲樂，有的同學就只是高考前學習了兩三個月，有的學生還有嗓音的疾病，聲帶閉合不全，聲帶小結等聲帶方面的毛病，總的來說學生之間演唱水平不均勻。高師聲樂課堂兩個人或者三個人一節課，怎樣讓課堂上教學更有效率，課后的互助合作更加順利進行，誰和誰組合成一個合作小組，這就要老師多方面考慮了。

（一）從演唱程度考慮成員搭配

老師對于分配給自己的學生在大一進校時應進行一次演唱能力測試，目的在于了解學生的演唱水平和聲音特點，根據學生現場演唱狀況把學生分成A、B、C三個等級，組合是可以按照AC組合，AB組合兩種形式，這樣的組合可以避免以后教學中出現的兩極分化現象，對于大部分學生來說剛進大學對于自己所學專業和以后從事的職業還沒有一個整體的認識和規劃，特別是C類同學，考進高師音樂專業聲樂演唱程度較低，那一定是鋼琴或者試唱練耳、理論方面較好，這部分同學在以后的聲樂學習中很容易出現沒有信心，更加偏重其他科目的學習，而不重視聲樂學習，作為聲樂老師來說絕對不能放棄他們，多多鼓勵激發學生，讓程度高一點的學生帶著程度淺一點的同學，激發起C類同學的學習激情和學習的自信心，讓這部分學生在一種積極向上的氛圍中從被動學習聲樂變成主動積極學習聲樂。

（二）從學生性格考慮成員搭配

現在很多學校高師聲樂專業大多是面向全國招生，來自不同地域的學生會有不同的性格特點，老師在進行小組合作伙伴的選擇時要考慮到這一個因素，南方的學生和北方的學生性格差異很大，最好同一地域的學生能夠組合起來，這樣更加便于溝通和交流，讓互助小組的課后合作能夠順利進行下去。有些學生性格比較內向，老師在分組時要考慮將之和性格外向開朗的學生分在一個組。歌唱是聲音的藝術，是通過聲音來表達歌曲的情感，大多數性格比較內向的學生往往在表達情感時比較內斂，在一些歌曲演唱中情感爆發時會有一些不好意思，不愿意放開自己去表達情感，讓性格開朗的學生和性格內向的學生組合在一起，潛移默化地影響性格內向的學生，讓他們更加大膽去表現音樂。

（三）從學生所屬班級來考慮

聲樂教學不同于其他科目的教學，可能一個班只有三五位同學的聲樂老師相同，相同班級和相同寢室的同學，其他公共課的時間一樣，課余時間也相同，對于課后的合作練習來說具有較大優勢，特別是有的同學不僅在同一個班，還在同一個寢室，這樣除了在琴房進行練習，在寢室生活中也會進行聲樂學習的交流，這樣學習的氛圍就會越來越好。把這樣的學生安排在同一個上課時間，課堂上成為一組，課后合作同伴不改變，這樣的學習很有延續性。

將不同年級的學生組合搭配起來，高年級的學生帶低年級的學生，對于一些程度很差的學生老師可以讓高年級的學生在課后進行指導，高年級的學生經過和老師長時間的磨合對于老師的教學方法和教學手段又有一定的了解，明白老師希望達到的效果，能很好地按照老師的要求去幫助低年級的學生。

合作成員搭配好以后，每一個合作組要有一個負責的小組長，小組長要落實課后練習時間，組織自己組的成員進行練習，小組長就課后的練習情況及時和老師溝通匯報，這樣老師也就能輕松掌握學生課后的練習情況。

二、讓學生的課后合作練習帶著問題，明確目的

學生的互助合作包括課堂上的合作和課余的互助和合作，聲樂學習中更重要的是學生在課后的練習中領悟老師所講，作為老師來說只能在課堂上指出學生的問題，幫助學生解決問題，但是永遠都無法幫學生唱，課堂上一個合作小組的每個人都要積極參與，甲學生在演唱時，乙和丙兩個學生都要認真聆聽，做好筆記，把老師對甲學生演唱中存在的問題、解決方式和要求記下來，在課后互助合作中才能更好地幫助甲學生解決問題，目標更明確，手段更清楚，解決問題才更直接和容易。作為老師來說一定要根據學生上課反饋的情況來明確學生在課后練習的目標是什么并告知同一個互助組里的學生，這樣學生的課后練習就不會盲目了。筆者在教學中遇到有的學生來自偏遠的地方，唱歌時方言特別嚴重，“你”唱成“以”，把“春”唱得近似“吹”，對于這樣的學生，互助合作伙伴剛開始就要幫助其練習普通話，把要演唱的歌曲里每個字音說得很準確以后，再進行呼吸、聲音位置的練習，每一次的任務一定要具體，少量。還有的同學習慣性的在唱歌的時候躲開聲帶，聲帶沒有碰撞在一起發出聲音，聲音很虛，對于這樣的學生老師可以要求他課后練習就一個目標：找到聲帶振動的狀態。如果老師給的目標太多又是字音，又是呼吸，又是聲帶振動，會讓學生迷茫反而找不到目標，課后練習的效果就會差很多。

老師還要給學生規定每周課后合作練習的次數，一周能夠進行三次合作練習是比較合適的，其他時間自己練習，這樣學生也有一個消化吸收的過程。

三、老師不要急于求成，多和學生溝通交流，創造和諧的師生關系

每個合作小組的課后練習中總會有這樣那樣的疑惑和問題，要讓學生把這些問題都記下來，找時間和老師交流探討，可見和諧的師生關系是非常重要的。

每個人在歌唱中的感受是不一樣的，對甲學生講的方法對乙就不一定有效果，因為每個人不同的嗓音條件，不同的審美，同樣一句話學生就會有各種各樣的反應，作為老師來說要尊重學生的這些反應，不能說學生和自己有出入的想法和感受就是不對的，要結合學生自身的特點來分析學生為什么會有這樣的想法和感受，多和學生進行交流，多問問為什么，多問問學生是怎么想的。很多學生唱歌不是嗓子的問題不是技術的問題，而是觀念的問題，聲樂老師都喜歡教白紙一樣的學生，因為這樣的學生腦子里沒有聲樂演唱一些觀念，老師教起來反倒更加順利，而有的學生有些觀念比較頑固和陳舊，如果觀念不改變，聲樂演唱就會走入一個死胡同，而這是讓聲樂老師最感到頭痛的事情。要改變學生固有的觀念，師生間溝通是一個好方法。如有的學生觀念認為美聲唱法就是喉嚨開得很大，卻不管咬字吐字，唱起歌來上氣不接下氣，這是因為喉嚨開得太大，吐字的時候輔音沒有用勁把元音帶出來并保持住，這樣就造成聲帶閉合不好，漏氣的現象，一旦出現聲帶漏氣唱起歌來就特別累，所以在課堂上老師要多和學生交流，通過溝通和交流學生就會慢慢開始信服老師，才能慢慢按照老師的要求去做，有的老師在課堂上只讓學生唱，卻不告訴學生為什么要這樣唱，學生也只是知其然卻不知其所以然。

要加強師生之間的聯系和交流，教師還要有一個開放的聲樂課堂，每一節課都可以讓非本堂課的學生進到課堂來聽課，當學生在聽別人上課的時候對一些觀念的辨析會更加明確，這也是一個思考的過程。其次老師對于學生反應很慢的時候一定要有耐心，不要急于求成，老師是希望一說學生就馬上要做到，但往往事與愿違，很多學生很久都反應不過來，在這種時候老師要盡量控制好自己的情緒，千萬不能著急，老師一著急學生就更加緊張，不知道怎么唱了，要知道聲樂的學習是一個漫長的過程，老師要看到學生的優點及時鼓勵，保護好學生的學習興趣，讓學生上聲樂課感覺輕松無壓力，學生也才敢在聲樂課堂上暢所欲言，對于互助小組課后練習中遇到的問題，學生愿意問老師，愿意把自己的感受告訴老師，老師也認真面對學生提出的問題，正面詳細回答學生的問題。學生動了腦筋，有了興趣，學習效率才會提高。

四、老師對于合作小組的結果要進行肯定和評價，適當做調整

對于每一個互助合作小組互助過程進行肯定，對于努力取得進步的小組要及時加以表揚，在合作小組之間進行適當的評價，目的在于激發學生的進取心和團隊意識，如：有的小組每周都能夠堅持課余練習，有的小組對于每次的目標完成都很好，有的小組合作伙伴很團結，對于這些老師一個學期結束都要進行評價總結，老師一個小小的鼓勵都會讓學生很有成就感，有了成就感才會對聲樂學習更加有興趣，有了興趣聲樂才能努力學習，這樣聲樂學習就進入了一個良性循環的過程。而有些小組合作中出現這樣那樣的問題，合作效果不太明顯，老師要和該小組的學生一起分析原因，一起來找到解決的辦法，并且可以考慮給該組調換合作伙伴。

五、小結

高師聲樂教學課堂學生三人或四人一節課，每個學生課堂課時很少，而互助合作學習在高師聲樂教學中的實施，彌補了這方面的不足，課堂上的互助合作學習是將聲樂課堂的教學效果最大化，學生課后的互助合作學習又是課堂學習的延續和鞏固，這樣對于學生學習興趣的培養，聲樂學習效率的提高很有裨益。高師聲樂教師要很好地思考互助合作成員怎么分配？課后合作練習的目標是什么？怎么構建和諧的師生關系以及怎么進行評價和總結這一系列的問題。讓互助合作學習在高師聲樂學習中順利實施，提高學生的聲樂學習興趣和演唱水平。