新課程教學之我見

蔣素春

【摘 要】現代社會對新一代人的要求是，要具有適應21世紀社會科技、經濟發展所必備的素質，學校教育必須符合時代需要。新課程教學與傳統教學相比（一）更能調動學生學習的主動性；（二）更能體現學生學習的獨立性；（三）更能培養學生的綜合能力；（四）能讓學生體驗親身參與的樂趣；（五）能培養學生合作精神。

【關鍵詞】新課程 教學

我參與新課程教學的時間僅有2年，盡管時間很短，但在教學過程中，我同樣獲益非淺，感受頗深。

一、新課程教學更能調動學生學習的主動性

學生的主動學習，一方面表現為學習興趣，另一方面表現為學習責任。學習興趣能激發學生學習的積極性，調動學生學習的主動性，使學生越學越想學、越愛學； 學習的責任使學生能意識到自己的學習是與自己的生活、生命、成長、發展有聯系的，不是別人強加的，作為學生應當自覺地、主動地去學習。傳統教學扼殺了學生的學習興趣，忽視了學生的學習責任，表現為教學過程中教師始終是主宰者、支配者，教師想讓學生學什么、怎么學，學生就得學什么、怎么學，學生像是教師的四肢，由教師隨意支配，學生像是泥土、石膏，由教師任意捏塑。學生所掌握的知識不是自己學會的，而是被教會的，這樣的教學過程容易導致學生疲倦、厭惡、甚至懶惰，結果不但沒有達到教學目的，而且會挫傷學生的積極性、主動性，窒息學生的思想。新課程教學要求教師和學生是平等的、互助的，教學過程不再完全由教師主宰，而是師生互動，并且更要突出學生的活動，學生不僅要學會基礎知識，更重要的是要學會學習方法，由被動接受變成主動去學，同時還要學會感受學習的過程，這個過程應該是愉快的、積極的，而不是痛苦的、消極的，轉變學生“要我學”為“我要學”的學習態度，從而激發學生學習的興趣，調動學生的積極性、主動性。本人在教《從生物圈到細胞》這一課時，按照傳統的教學方法，教師會按照順序先介紹非典型性肺炎的發病原因，發病過程，造成的結果，再介紹有細胞形態的生物有哪些，非細胞形態的生物有哪些，最后介紹生命系統的結構層次，學生只是被動地接受，機械地復制教師講授的內容，教師的講課優如優美的催眠曲。同節課若按新課程教學方法教學，教師會先提出懸念，激發學生的興趣，調動學生的積極性，引導學生積極思維并逐步完成教學內容。比如教師先提問：2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國流行爆發，部分城市出現了學校停課、工廠停產、商場停業等現象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離，為什么人們對非典型性肺炎這么恐懼？非典型性肺炎發病的原因是什么？由于非典型性肺炎“事件”的全過程高二的學生都經歷過，許多情況學生都了解，他們會涌躍回答。接著設問：結合初中所學病毒的知識，談談你所了解的SARS病毒是一種什么樣的生物？它具有怎樣的結構？它為什么會使人得病？如果離開了人體活細胞它還能生活和繁殖嗎？……等等，引導學生一步一步的思考，最后由學生自己得出相應的答案，課堂氣氛活躍，積極性很高，主動性得到了發揮。

二、新課程教學更能體現學生學習的獨立性和獨特性

每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的潛在的和顯在的獨立性，都有一種獨立的要求和表現自己獨立能力的欲望。不同學生也有著自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。傳統教學整個教學過程都是教師唱主角，教學資料的搜集、教學內容的選擇和知識的傳授等教師都是由教師決定、操作，學生只是被動的、機械的接受，教師準備什么、傳授什么，學生就接受什么，沒有自己的觀點、自己的想法，完全依賴于教師，學生就像一個盛東西的容器，由教師強制性的往里灌，使學生的獨立性不能表現，學生的獨立欲望不能發泄，完全被低估、被漠視，學生的獨立要求不能實現，完全被忽視、被壓制，最終導致學生的獨立性不斷喪失；不僅如此，傳統教學還忽視學生學習的個體差異，它所要求的是所有學生要在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習方法掌握同樣的學習內容，并要達到同樣的學習效果，學生的獨特性也不能展現。新課程要求教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習并有意創造各種機會讓學生發揮自己的獨立性，同時要尊重學生的個體差異，尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，要為每個學生創造發展自己獨特個性的空間使每個學生都能得到充分的全面的發展。比如某節課的教學內容，學生自己完成的，要大膽交給學生完成，學生自己不能完成的，教師要盡量創設條件引導學生主動參與，培養學生的獨立性和獨特性。

三、新課程教學更能培養學生的綜合能力

傳統教學的教學中心任務是傳授知識，學校教學基本上是書本中心、教師中心，這種教學使學生變得內向、被動，缺少自信、恭順，讓學生的能力無機會展現和培養，自然也就窒息了學生的創造性，使培養出來的新一代難以適應社會經濟、社會發展的需求。新課程要求調整學生培養的方向，要求學校對學生的培養完全是社會經濟發展和增強國家綜合實力的需要，是人類自身生存和發展的需要，學校教育應當注重學生的全面發展，即從單純的傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，發展學生多方面的潛能，培養學生多方面的綜合能力。

當然，新課程教學在實施中也存在很多困難，比如學生對基礎知識掌握參差不齊，而且差距很大，會使“互動課堂”有時“動不起來”；教學設備不完善、教學資料短缺，導致學生作業沒有條件完成，加之本屆學生接觸新課程教學時間較短，不能完全適應，使新課程教學實施在初級階段舉步艱難，但我相信在末來幾年內隨著教學設備的完善、教學方法的改進以及教學環節一體化的逐漸形成，新課程教學將會更上一層樓。