社會音樂教育師資狀況調查與分析

周鴻德

[摘要]隨著改革開放的進一步深入，社會音樂教育蓬勃發展，這是素質教育持續推進的必然結果，也是校外教育持續改革的必然結果。社會音樂教育的繁榮為音樂類人才職業選擇提供了廣闊的空間，教育師資狀況直接影響著青少年社會音樂教育狀況。文章以甘肅省張掖市社會音樂教育師資為研究對象，對其人群來源和特點進行分析，力圖通過調查研究的開展，為張掖市社會音樂教育提出新的思考。

[關鍵詞]社會音樂教育；師資狀況；師資來源

社會教育也稱作“校外教育”，是指通過學校或家庭以外的社會文化教育機構對學生實施有目的、有組織、有計劃的教育活動。20世紀90年代，隨著全面實施素質教育的深入推進，作為全面實施素質教育有效途徑之一的社會藝術教育蓬勃發展。張掖市社會藝術教育悄然興起，音樂社會教育更是猶如雨后春筍般蓬蓬勃勃、如火如荼地成長起來。

在某種意義上，行業從業人員的整體素質和專業水準直接影響著行業的興衰成敗，教育更是如此。下面，筆者就甘肅省張掖市社會音樂教育師資狀況進行闡述和分析。

一、高校在職專業教師

甘肅省張掖市高等師范院校只有河西學院。就專業而言，高校在職教師是本專業的佼佼者，有很高的社會地位和聲望。由于教學及科研任務繁重，這一類教師沒有太多時間加入純粹的社會音樂教育者大軍。有部分教師為支持社會音樂教育而被聘為名譽校長或客座教師，那也僅僅是為社會音樂教育機構的學生或老師進行講座性的指導。

當然，也有部分教師在自己家里或租賃房中對學生進行音樂輔導，學生來源包括音樂類考生或音樂專業的在校大學生，還有中小學學生。高校教師社會音樂教育針對性和專業性較強，在社會中具有較高的評價和良好的口碑，為張掖市社會音樂教育奉獻著自己的光與熱。

二、中小學音樂專業教師

中小學音樂專業教師是張掖市音樂教育的強大支持者，這類教師具有很強的專業技能和較高的教師素養。下面，筆者將從學生小學階段、初中階段和高中階段所進行的社會音樂教育進行闡述。

小學階段：在張掖市，專門從事音樂教學的老師教學壓力相對較小，他們有時間也有精力進行社會音樂教育工作。這類教師所參與的社會音樂教育有一個顯著特點：以學校為依托進行專業音樂培訓。因生源充足，小學音樂教師沒有必要走向社會音樂教育機構進行音樂教育。他們使用學校的場地和設備對本校或校外的學生進行音樂培訓。因受到學校的監督，此類培訓效果顯著，加之教學環境安全固定而受到了家長和學生們的認可。

初中階段：在初中學生中，以學校為依托的社會音樂教育幾乎不復存在。教師進入社會進行社會音樂兼職教學的可能性比小學音樂教師要大。因張掖市教育局對在職教師有嚴格的兼職要求，這類教師往往會租賃較小的場地進行相對隱蔽的社會音樂培訓活動，生源較少。也有一部分初中音樂教師受聘于社會音樂教育機構，大多在周末對機構學生進行培訓。

高中階段：在張掖市獨立高中聚集著大量的音樂特長生，高中音樂教師幾乎沒人直接參與純粹的社會音樂教育，龐大的生源讓他們應接不暇。因高中對收費和私自盈利授課有嚴格的規定，高中教師大多都是“秘密”地為學生“開小灶”，基本上沒有明目張膽地開設社會音樂教育機構對自己的學生進行培訓，因此，他們也只屬于社會音樂教育中的家庭式教育。

三、文化部門音樂專業人員

在張掖市，有一些音樂人士就職于文化部門，這類人員中有一部分并沒有受過專門的音樂教育，屬于“自學成才”型的音樂愛好者。有一部分則是音樂專業畢業生中的佼佼者，如各單位為提升單位文化素養而專門招聘的音樂專業人員。這類人員中有一部分直接參與到社會音樂教育中，有一部分也只能是作為“家教”出現在社會音樂教育的行列中。

四、各類藝術團體的演職人員

張掖市有群藝館和各類藝術團，其中的專業演員以舞蹈居多，音樂專業的演職人員較少，這類人員積極參與到社會音樂教育的大潮中。這類專業人士大多有較強的業務能力和較高的業務素養。

五、高等院校音樂專業畢業生

由于各種原因，張掖市音樂專業畢業人員“人滿為患”，很多畢業生不能及時就業。迫于生計，此類畢業生中有很多選擇了社會音樂教育事業。經過幾年的社會鍛煉，這類社會音樂教育者迅速成長起來，有一部分會離開，另一部分或繼續從事社會音樂教育，或獨立創業，加入社會音樂教育創業行列，成為社會音樂教育的中堅力量。

在大學畢業生中，專業較強、有一定經濟基礎的個別同學會選擇自主創業而投身于社會音樂教育中來。這類人員大多有社會音樂教育經驗（大多在大學期間從事過社會音樂教育工作），專業素質過硬，盡情滿懷，這類創業者相對較少。

六、高等院校在校大學生

在張掖市，高等院校在校大學生進入社會音樂教育是一個很普遍的現象。各類社會音樂教育機構需要廉價的、有熱情的年輕教師或有些冷門專業教師，當然放眼于高校在校大學生。河西學院音樂學院的學生是此類教師的主要來源。這類從業者一部分會成為代課教師，一部分會成為“陪練”教師，大多都是短期兼職。由于專業能力和社會閱歷尚淺，且此類教師連續性較差，選擇在校大學生進行社會音樂教育者還是欠妥的。

我們知道，在教育活動中存在著“教”與“學”兩種活動，更確切地說，是“教”與“學”兩種活動構成教育。教育者不僅是教育實踐活動的一個基本要素，而且是教育實踐活動的主體。在社會音樂教育的大潮中，師資狀況直接決定著社會音樂教育的質量和興衰。在社會音樂教育中，我們一定要加強師資隊伍的建設，服務于社會音樂教育事業。