ESP與成人英語教學的適切性探索

韓麗偉

[摘 要]近年來，ESP相關理論和教學研究在國內外越來越受到重視，我國很多高校都先后進行了ESP課程教學，取得了較好效果，但是在成人英語教學方面，國內相關研究還比較滯后，本文主要是從ESP的國內外的發展情況及成人英語教學的現狀來進行分析，探討ESP與成人英語教學的適切性，以便盡快把研究成果應用到成人英語教學領域，實現成人英語教學的有效性。

[關鍵詞]ESP；成人英語教學；適切性

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）52-0192-02

1 ESP的興起與發展

1.1 國外ESP發展綜述

“專門用途英語”的英文說法為“English for Special Purposes”，簡稱為ESP，隸屬于應用語言學的研究范圍。ESP是特定的社會群體所使用的語言，以培養學習者在一定工作環境中運用英語開展工作和活動的能力為目標。主要包括學術英語（EAP）和職業英語（EOP）。其中，EAP包括學術英語、英語論文寫作和科技英語等；而EOP則包含新聞英語、旅游英語、外貿英語和法律英語等。

ESP興起于20世紀60年代末，Halliday 在1964年提出了ESP的概念：“English for civil servants，for official of the law，for policemen，for dispensers and nurses，etc.”隨后，全球的ESP熱度逐漸提升，尤其是在英國和美國，ESP教師的人數逐漸增加，主要講授VESL和EOP課程，以培養專業英語和商務英語。在日本、馬來西亞和印度等國也出現了學習ESP的學習熱潮，主要是希望通過該門課程的學習來提高學習者的語言能力及促進他們的職業發展。由此可見，ESP的興起與發展是與全球科技發展和社會文化環境的變化過程中學習者的英語學習需求的變化密不可分的。國外的ESP教學主要集中于三種類型，一是ESP作為母語為非英語的學生進行專業學習之前的語言培訓課程；二是ESP作為從事不同職業的專業人員的語言培訓課程；三是ESP作為國際學者進行國際化學術研究交流的語言培訓課程。

1.2 ESP在中國的發展過程

20世紀70年代，ESP在中國興起。主要集中在本科院校及研究型大學，這些學校首先掀起了科技英語的學習熱潮。此后我國對于ESP的介紹和研究逐年增加，很多高校的英語教學研究人員和專職英語教師都投身到ESP的教學研究和教學實踐中來。國內的ESP研究結合了我國不同時期、不同地區、不同群體的ESP需求而形成了具有中國特色的ESP教學模式。

ESP在中國的發展主要有三個階段。第一個階段是70年代，ESP在中國的興起以及研究的起步階段。中國的ESP的興起與中國社會經濟的發展緊密相連。1979—1988年間，全國約有十余所高校開設了科技外語。70年代末，楊惠中等專家和學者介紹了ESP的概念，同時也推薦了當時國外流行的ESP教材。這一時期的教材主要集中在科技英語類方面。第二階段是八九十年代，即ESP的多樣化發展和ESP理論的深入研究階段。這一階段的研究從單一的科技英語教學方面延伸到了整個ESP的教學研究領域。一些學者開始根據中國的社會經濟發展狀況來探尋適合我國國情的ESP教學。90年代初，ESP研究人員開始進行某一特定的專門用途英語的教學研究。這一階段確立了ESP理論在我國外語教學中的重要地位。第三個階段是從90年代末期到現在，也就是ESP的全面發展和多層次立體化教學體系的形成階段。隨著世界經濟全球化、科技一體化和文化多元化時代的到來，我國的ESP教學也迎來了全面發展的階段。各個高校都開展了商務英語、旅游英語、科技英語等課程，很多企業也紛紛聘請ESP教學專家和教師為員工開展專門的語言培訓來滿足工作需要。高校的專業英語課程，職業院校的職業英語課程和社會培訓機構的職場英語的多層次、立體化的教學體系逐漸形成。這個階段的ESP研究已經轉向ESP課程的開發、ESP教學團隊的建設和ESP教材的開發等實際應用問題上來。

2 成人英語教學的現狀

成人學員與全日制學生相比，在學習時間、學習態度、學習方法和學習能力等方面存在很大差別，還有成人英語教學中存在的特殊問題。

（1）特殊的教學對象。教學對象的特殊性是導致成人英語教學難的主要原因。

（2）學生年齡差距大。教學對象的年齡從十八九歲到四五十歲。

（3）英語水平千差萬別。有些學生具有較強的聽說讀寫譯的英語綜合應用能力，有的學生的英語水平極低，個別學生連最基本的英語單詞都不會讀。

（4）職業不同。教學對象來自各種各樣的工作崗位。有些是剛剛畢業的專科學生，有些是中小學的教師，有些是來自服務行業的員工，有些是企業職員，還有些是剛剛起步的創業者等。

（5）學習動機各異。很多成人學生是為了學習新知識和提高個人的工作能力而學習成人英語課程，這樣的學生有著明確的學習目標，自主學習能力較強，積極性也很高，他們希望能從成人教育課程中學到更多知識和技能。但是也有些成人學生就是單純地為了獲得文憑而學，這類學生學習積極性不高，不想付出努力，只追求考試成績合格。

（6）不確定的教學方法。一般情況下，英語課程的講授，是需要翻譯法，是交際法還是認知法，是任務教學法還是演技歸納法是根據教學大綱來選定的。此外，班額的多少、授課時間的長短等，都決定著教學方法的選擇。成人學生的英語水平的千差萬別使得英語教學方法無法確定。英語基礎較好、年齡較小且積極性高的學生喜歡聽說教學法，而基礎較差、年齡較大的學員就更容易接受語法翻譯法。因此，不同的成人學生對教學方法也會有不同的建議和要求，在具體操作過程中，教師也只能根據學生的情況隨時調整教學方法來滿足學生的要求，這就導致了成人英語教學方法的不確定性。

（7）有限的教學課時。語言的學習是一個長期積累的漸進的過程，需要時間來訓練聽說讀寫譯等方面的能力，尤其是聽說能力。成人學生普遍在英語學習方面表現遲鈍，多數學生語言面貌較差，詞匯量極少，更需要利用大量的時間去進行強化訓練才能提高英語綜合應用能力。而現實中的成人英語教學課時非常有限，基本都是集中利用一周左右的時間去完成全日制學生一個學期的學習內容，而且很多成人學生都承擔一定的工作量和家庭責任，自學時間非常有限，甚至不能出席函授班級的面授課程，這必然會影響英語綜合應用能力的提高，學生們會感到成人英語學習一無所獲。

（8）不合適的教材內容。成人英語教材內容不適應成人英語教學。由于成人學生來自不同的崗位，不同行業間，除了行業用語有差距外，生活用語差距也很大。而現階段的成人課程中所使用的英語教材要么是各個學校制定的教材，要么就是照搬全日制高等院校的英語教材。這樣單一的教材內容，根本無法滿足不同行業學生的需求，因此也打擊和挫傷了學生們學習英語的積極性。

3 ESP與成人英語教學的適切性

改革開放、市場經濟對外語學習提出了更高的要求，除了要學習最基本的語言知識外，還要從某個專業角度真正掌握語言技能。過去幾十年來，全國高校外語專業開設的幾乎是清一色英語語言或文學類課程，培養的基本都是語言學和文學方面的人才，與社會經濟發展嚴重脫節。而各用人單位需要的卻是一專多能的應用型外語人才，由此看來，外語教學必須要向ESP教學靠攏才能培養出社會需要的特色人才。

成人英語教學能否實現有效性的關鍵就在于是否滿足了學習者的需求，能否調動他們學習的積極性，能否實現學習者參加成人課程學習的目標。而ESP教學的引入恰恰解決了這些問題，與學生們的各種要求吻合，必定會受到成人學員的青睞和認可。隨著中國加入WTO，與其他國家在文化交流方面和經濟發展方面的溝通越來越頻繁，ESP課程的重要性也凸顯出來，各行各業的人們對于專門用途英語的需求也越來越多。在成人英語教學中，我們除了講授最基本的語言知識，還應該根據學生的專業要求和職業需要來開設一些ESP課程，如外貿英語、旅游英語、法律英語等與他們的日常生活聯系密切，有助于他們的職業發展。因此，將ESP引入成人英語教學是必要的，也是適切的。

為了更好地發揮ESP課程在成人英語教學中的優勢，保證成人英語教學的有效進行，我們還要考慮以下幾個問題。一是學生的需要。我們要分析成人學生的各種情況，了解他們在學習中和工作中需要哪些知識和技能，深入了解學生們的英語學習基礎和語言掌握水平，弄清學生們學習英語的目標和動機，然后根據不同需要來開展有針對性的教學工作。二是社會的需要。改革開放和社會經濟的進一步發展需要大量一專多能的外語人才、需要應用型、復合型人才。所以，成人ESP教學的課程設置、教學方法和教材編選等方面都需要滿足社會發展需要。三是語言自身的規律需要。在課程內容的編排時，我們還要充分考慮到語言教學的整體性和連貫性等，不能違背語言自身的規律，否則欲速則不達。此外，我們還要考慮到ESP課程的任課教師的業務水平、工作態度、教學經驗，學生的學習時間和學習動機，學校的教學條件和管理水平等方面。

總之，ESP教學模式有益于成人英語教學，進一步推廣和實施ESP教學必定會促進成人學員在語言知識和專業技能的提高。與此同時，也對ESP教學研究人員和一線教師提出了全新的挑戰。我們應當積極探索、大膽實踐，努力建設有成人英語特色的ESP教學模式，培養出適應社會經濟發展需要的復合型、應用型人才。

參考文獻：

[1]Halliday M.A.K.，McIntosh A.，Stevens P.The Linguistic Sciences and Language Teaching[M].London：Longmans，1964：86.190.

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