幼兒教師教學(xué)信念與教學(xué)行為的實(shí)踐研究

馮麗娜

摘 要：本研究采用質(zhì)性研究取向，通過(guò)實(shí)地觀察、深度訪談及實(shí)物分析等方式，探究了個(gè)案幼兒教師對(duì)教學(xué)工作所持有的教學(xué)信念及實(shí)際教學(xué)行為中表現(xiàn)的教學(xué)信念，接下來(lái)以生態(tài)系統(tǒng)理論為分析框架，對(duì)影響個(gè)案幼兒教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為表現(xiàn)因素進(jìn)行說(shuō)明。然后，對(duì)個(gè)案幼兒教師教學(xué)信念及教學(xué)行為表現(xiàn)的理論取向進(jìn)行討論。最后，針對(duì)研究結(jié)論及研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)信念；教學(xué)行為；深度訪談

一、研究背景

為探究幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的真實(shí)情況，把隱藏在教師行為背后的信念外置出來(lái)，發(fā)現(xiàn)影響教師教學(xué)的現(xiàn)實(shí)因素，分析其教學(xué)信念與教學(xué)行為的理論取向，從而對(duì)幼兒教師教學(xué)信念進(jìn)行干預(yù)。

二、研究實(shí)施過(guò)程

1.研究對(duì)象

由于教師教學(xué)信念的形成與發(fā)展受多種因素影響，為更好對(duì)比分析教師的教學(xué)信念，因而選取一所幼兒園中的三位不同教齡老師作為本研究的個(gè)案。

研究對(duì)象基本資料一覽表

2.資料的收集與分析

資料收集是為了更好地解決研究問(wèn)題，實(shí)地觀察能夠深入了解個(gè)案幼兒教師教學(xué)行為表現(xiàn)中的教學(xué)信念，深度訪談能夠彌補(bǔ)觀察法的不足，從而對(duì)教師所認(rèn)同的教學(xué)信念進(jìn)行深入了解，實(shí)物分析能夠輔助了解幼兒教師教學(xué)信念內(nèi)涵及影響因素。因此，本研究采用的資料收集方法有實(shí)地觀察、深度訪談、文件分析。

研究資料分析與實(shí)地觀察開(kāi)始同步進(jìn)行，對(duì)于實(shí)地觀察獲得的敘事性報(bào)告、訪談逐字稿、文件資料等進(jìn)行概念化與分類(lèi)的工作，同時(shí)將這些類(lèi)別與其他有關(guān)教學(xué)信念的文獻(xiàn)作比較，逐漸發(fā)展出個(gè)案教師的教學(xué)信念。

三、研究結(jié)果與討論

本研究以三位幼兒教師的教學(xué)信念為研究重點(diǎn)，探究其對(duì)教學(xué)工作所持有的教學(xué)信念及實(shí)際教學(xué)行為表現(xiàn)中的教學(xué)信念。接下來(lái)以生態(tài)系統(tǒng)理論為分析框架，針對(duì)可能影響三位幼兒教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為表現(xiàn)因素進(jìn)行說(shuō)明，最后對(duì)三位幼兒教師教學(xué)信念及教學(xué)行為中所顯現(xiàn)出來(lái)的理論取向進(jìn)行討論。

1.個(gè)案幼兒教師對(duì)教學(xué)工作所持有的教學(xué)信念比較分析

三位老師對(duì)教學(xué)工作所持有的教學(xué)信念共同之處是：關(guān)注認(rèn)知性目標(biāo)的設(shè)定，對(duì)幼兒及其學(xué)習(xí)的信念與行為存在差異，主導(dǎo)式的教師角色，重視環(huán)境在幼兒學(xué)習(xí)中的作用等。

在教學(xué)目標(biāo)信念上，三位教師關(guān)注認(rèn)知性目標(biāo)，情感、社會(huì)性目標(biāo)次之。這與周淑惠（1997）研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師常提及三項(xiàng)目標(biāo)“建立基本知識(shí)和能力”“建立生活常規(guī)或習(xí)慣”“培養(yǎng)人際關(guān)系技巧”相似。

2.個(gè)案幼兒教師教學(xué)行為中所表現(xiàn)的教學(xué)信念

三位教師教學(xué)行為中表現(xiàn)的教學(xué)信念有：作為教材的消費(fèi)

者、教師主導(dǎo)型氛圍、評(píng)價(jià)外在學(xué)習(xí)結(jié)果、使用多樣化教學(xué)方法。

在教材使用信念上，三位教師都扮演消費(fèi)者角色，她們重視教材的作用。不同的是阿文老師是被動(dòng)的消費(fèi)者，阿淑、阿玲老師是積極的消費(fèi)者，能根據(jù)幼兒興趣和生活做適當(dāng)調(diào)整。

在教學(xué)方法信念上，三位教師能采用多樣化教學(xué)，這與劉姵秦（2004）研究發(fā)現(xiàn)類(lèi)似，在教學(xué)方法信念上，重實(shí)物取向引發(fā)學(xué)習(xí)。不同在于，練習(xí)化方法在日常仍常規(guī)存在，這可能與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的要求及幼兒園教學(xué)評(píng)估有較大關(guān)系。

在教學(xué)氛圍信念上，三位教師表現(xiàn)出“主導(dǎo)型”氛圍，口頭表示喜歡活躍愉快，希望和幼兒互動(dòng)，但實(shí)踐中對(duì)幼兒較多主導(dǎo)，首先遵守既定要求，然后活躍參與。

3.影響個(gè)案幼兒教師教學(xué)信念與教學(xué)行為表現(xiàn)的因素

在中系統(tǒng)層面，三位教師較多受家長(zhǎng)、同事領(lǐng)導(dǎo)和園方因素的影響，不論面對(duì)家長(zhǎng)還是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，普通教師都表現(xiàn)出順應(yīng)的做法。

在大系統(tǒng)層面，三位教師還未能很好適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的新要求。社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化提出更高的要求，但阿文老師初入職時(shí)對(duì)教師角色還停留在兒時(shí)印象層面：帶著小朋友走來(lái)走去，對(duì)于保教結(jié)合，照顧到每一個(gè)孩子覺(jué)得很難做到。工作17年的阿玲老師認(rèn)為接觸科研會(huì)很累，這與謝羿（2006）“認(rèn)為科研是老師輕蔑的情人”一致。

4.個(gè)案幼兒教師教學(xué)信念與教學(xué)行為表現(xiàn)的理論取向

研究發(fā)現(xiàn)，三位教師所持的教學(xué)信念與教學(xué)行為中所顯現(xiàn)的信念情況基本一致，呈現(xiàn)出以傳統(tǒng)教育理論為主導(dǎo)取向，同時(shí)融合了進(jìn)步和建構(gòu)主義的觀點(diǎn)與做法。

四、研究結(jié)論與建議

1.結(jié)論

根據(jù)研究結(jié)果與討論得出結(jié)論：

（1）三位幼兒教師在“教學(xué)目標(biāo)、教師角色、環(huán)境布置”等層面的教學(xué)信念基本趨同，但對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的信念不一。

（2）三位幼兒教師在“教材使用、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)氛圍”所顯現(xiàn)的教學(xué)信念狀況基本趨同，但教學(xué)方法各有側(cè)重。

（3）三位幼兒教師教學(xué)信念與教學(xué)行為受到個(gè)人層面（生活背景、受教經(jīng)驗(yàn)及任職經(jīng)歷）和環(huán)境層面（幼兒園和社會(huì)發(fā)展）等因素影響較大。

（4）三位幼兒教師教學(xué)信念與教學(xué)行為的理論取向以傳統(tǒng)教育理論為主導(dǎo)取向，同時(shí)融合了進(jìn)步和建構(gòu)主義觀點(diǎn)與做法。

2.建議

根據(jù)研究結(jié)論及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出建議：

（1）對(duì)個(gè)案幼兒教師傳統(tǒng)取向的教學(xué)信念與教學(xué)行為問(wèn)題的建議

本研究發(fā)現(xiàn)個(gè)案幼兒教師在教學(xué)信念與教學(xué)行為表現(xiàn)方面較多體現(xiàn)出傳統(tǒng)教育理論觀點(diǎn)與做法，因此對(duì)教師、園方、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出相關(guān)建議。

①幼兒教師應(yīng)進(jìn)行反思性教學(xué)，以檢查教學(xué)信念。

②幼兒園要給予幼兒教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的空間。

③師資培育機(jī)構(gòu)需重視幼兒教師自我反思與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)能力的培養(yǎng)。

（2）幼兒教師對(duì)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展認(rèn)識(shí)滯后問(wèn)題的建議

幼兒教師對(duì)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展認(rèn)識(shí)滯后。阿文老師帶著兒時(shí)對(duì)幼兒教師的印象，進(jìn)入幼兒園工作。阿玲老師工作數(shù)年后對(duì)于科研工作感覺(jué)壓力較大。以下提供相關(guān)建議作為解決與思考問(wèn)題的方向。

①樹(shù)立對(duì)自身專(zhuān)業(yè)化角色的認(rèn)識(shí)。

要改變長(zhǎng)久以來(lái)幼兒教師非專(zhuān)業(yè)化形象，首先，幼兒教師自身對(duì)工作角色要專(zhuān)注與肯定，通過(guò)自身專(zhuān)業(yè)能力的提高，然后才能獲得社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師角色地位與工作價(jià)值的肯定。

②師資培育機(jī)構(gòu)應(yīng)強(qiáng)化準(zhǔn)幼兒教師對(duì)本身教學(xué)信念與教師角色的確認(rèn)。

幼兒教師本身對(duì)教育所存有的意象與信念，深刻影響其在幼兒園教學(xué)中的行為表現(xiàn)。因此，師培課程如果能針對(duì)準(zhǔn)幼兒教師本身所持有的幼兒教學(xué)信念內(nèi)涵進(jìn)行研究，并對(duì)模糊、偏誤的看法進(jìn)行引導(dǎo)，將有助于準(zhǔn)幼兒教師為未來(lái)幼兒教師角色概念有更明確的定位方向。

③幼兒園要為教師教學(xué)提供物質(zhì)和制度保障。

研究發(fā)現(xiàn)，信念與實(shí)踐無(wú)法結(jié)合原因之一在于學(xué)校或組織內(nèi)相關(guān)支持系統(tǒng)不足。園所必須為老師在專(zhuān)業(yè)理念發(fā)展的路上提供人力、物力資源準(zhǔn)備。如為所有老師準(zhǔn)備足夠的相關(guān)教學(xué)資源等以作為其教學(xué)后盾，有了園所充分的支持，老師才能踐于所想。

參考文獻(xiàn)：

周淑惠.正式與非正式幼兒教師之教學(xué)信念與行為研究，

1997.

編輯 趙飛飛