《天游峰的掃路人》第一課時(shí)設(shè)計(jì)與調(diào)整

朱連清

《預(yù)習(xí)菜單》不但可以有效地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且給我們教師的第一課時(shí)預(yù)設(shè)提供了第一手、最真實(shí)的資料，我們可以根據(jù)學(xué)生在《預(yù)習(xí)菜單》中出現(xiàn)的“情況反饋”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整。教學(xué)國(guó)標(biāo)蘇教版第十二冊(cè)《天游峰的掃路人》時(shí)，我就在課前設(shè)計(jì)了一份《預(yù)習(xí)菜單》，然后根據(jù)學(xué)生《預(yù)習(xí)菜單》的反饋情況及時(shí)地調(diào)整了我原先的教學(xué)預(yù)設(shè)，讓我的《天游峰的掃路人》第一課時(shí)教學(xué)，真正做到了“扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)”的“返璞歸真”！

一、預(yù)習(xí)開(kāi)胃菜：你知道嗎？

1.章武。福建莆田人，《福建文學(xué)》編輯、副主編，著有散文集《海峽女神》《處女湖》《仲夏夜之夢(mèng)》《生命泉》《章武散文自選集》等。其中《武夷撐排人》選人人民教育出版社小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)同步閱讀教材，《天游峰的掃路人》選人蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第五單元。

2.天游峰。天游峰為福建省武夷山第一勝地，景區(qū)中心海拔408.8米。其中最著名的是“一線天”景點(diǎn)。一線天從巖頂裂開(kāi)一線，就像是利斧所劈，高50余米，長(zhǎng)178米，寬約1米，最窄處僅0.3～0.4米，從中漏進(jìn)一線天光，宛如天空垂落的長(zhǎng)虹，被嘆為“鬼斧神工一線天”。

二、預(yù)習(xí)大餐：你做到了嗎？

1.要求：課文讀正確，遇到不會(huì)讀的生詞、多音字能夠查字典。

自我評(píng)價(jià)：課前課文我讀了__遍，讀書情況為_(kāi)_（優(yōu)秀、良好、一般）。

自我小檢測(cè)：你能給下面的字注上正確的讀音嗎？

竹掃帚（ ）瘦削（ ）

撲棱棱（ ）宿鳥(niǎo)（ ）

2.要求：掌握生字、生詞的含義，能夠用查字典、聯(lián)系上下文等方法了解課文生字詞。

自我評(píng)價(jià)：課前我掌握了這樣一些生詞的含義（摘錄你認(rèn)為你做得最好的四個(gè)詞語(yǔ)解釋）。

3.要求：課文生字做到正確書寫。將本課生字美觀、正確地書寫一遍。

4.要求：學(xué)貴有疑，在預(yù)習(xí)中，你遇到了哪些困惑，你能和同學(xué)們交流一下嗎？這些困惑，可以是一些生詞的意思你還未能弄懂，可以是一些句子你還未能讀懂，你愿意將你的困惑和同學(xué)們交流嗎？

三、朗讀教學(xué)調(diào)整

[菜單反饋1]

課文朗讀情況，比我預(yù)想的要好得多。全班共有30名同學(xué)，有10名同學(xué)讀課文5遍以上，有20名同學(xué)對(duì)朗讀情況的自我評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”。原先的教學(xué)預(yù)設(shè)是讓同學(xué)們對(duì)照生字，將課文讀準(zhǔn)確，讀流利，可是既然學(xué)生課前預(yù)習(xí)已經(jīng)如此充分，我們的自學(xué)要求就不能再在“低要求”上機(jī)械“徘徊”，我們可以基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平，通過(guò)同桌互讀，交流討論《預(yù)習(xí)菜單》中一些“困惑”，為后面的教學(xué)掃除一些障礙，真正做到長(zhǎng)文短教，有效教學(xué)。

[策略調(diào)整]

出示自學(xué)要求：同桌交換書本。一人讀一小節(jié)，豎起你的耳朵，睜大你的眼睛，當(dāng)你同桌讀錯(cuò)字、添字、漏字、回讀、讀破句的時(shí)候，你幫同桌在書上做一個(gè)記號(hào)，讓他重新讀一下。讀完課文后，將你在《預(yù)習(xí)菜單》中填寫的不理解的地方，和同桌交流一下，你們能否試著解決這個(gè)問(wèn)題？如果能，請(qǐng)?jiān)凇额A(yù)習(xí)菜單》上刪去；如果不能，請(qǐng)?jiān)跁献錾嫌浱?hào)。

[菜單反饋2]

原本我預(yù)設(shè)“瘦削”“掃帚”“宿鳥(niǎo)”這三組多音字，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此教學(xué)預(yù)設(shè)將這三組詞語(yǔ)作為本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。可是從《預(yù)習(xí)菜單》反映的情況來(lái)看，學(xué)生課前對(duì)照《預(yù)習(xí)菜單》進(jìn)行了查閱字典，做得非常好，反而對(duì)于“掃帚”和“撲棱棱”輕聲處理上卻錯(cuò)誤率很高，因此教學(xué)中我不得不調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)重點(diǎn)。

[策略調(diào)整]

師：在昨天的《預(yù)習(xí)菜單》中，老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對(duì)一些詞語(yǔ)的輕聲朗讀上比較困惑，現(xiàn)在會(huì)了嗎？（課件出示：竹掃帚、撲棱棱，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：再出示如下內(nèi)容。

語(yǔ)文小知識(shí)：你知道哪些詞語(yǔ)該讀輕聲嗎？

①一些常見(jiàn)的雙音節(jié)詞語(yǔ)，第二個(gè)字要讀輕聲。

馬虎掃帚玻璃蘿卜牡丹琵琶

②一些疊詞的后一個(gè)字讀輕聲。

爸爸 媽媽 撲棱棱）

四、生詞教學(xué)調(diào)整

[菜單反饋]

在原本的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我是主要讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，沒(méi)有想到竟然有同學(xué)用觀察圖畫聯(lián)想法來(lái)解釋“黝黑”“瘦削”等詞語(yǔ)，因此在教學(xué)時(shí)不如直接讓這些同學(xué)介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)。還有，在最初的預(yù)設(shè)中忽略了對(duì)“炯炯有神”中“炯”字的指導(dǎo)，因?yàn)檫@個(gè)字不是本課的生字，但是從反饋的情況來(lái)看卻是非常嚴(yán)重的。

[策略調(diào)整]

師：這一小節(jié)，很多同學(xué)，用了獨(dú)特的解釋詞語(yǔ)的方法，老師真佩服你！下面你能和同學(xué)們交流一下你成功的經(jīng)驗(yàn)嗎？

（課件投影出示兩名學(xué)生的《預(yù)習(xí)菜單》，請(qǐng)他們匯報(bào)自己的探究成果。

黝黑——用看圖想象法：比喻人長(zhǎng)得比較黑。

瘦削——用找近義詞法：精瘦。）

師：但是這一小節(jié)中，在昨天的《預(yù)習(xí)菜單》中，竟然有10名同學(xué)“炯”字出現(xiàn)了錯(cuò)誤。老師教給你一個(gè)小方法好嗎？（出示：左邊如悟空的火眼金睛，右邊眼中容不得一粒沙子。）

五、寫字教學(xué)調(diào)整

[菜單反饋]、

在最初的預(yù)設(shè)中，我預(yù)設(shè)的是“夷”字，自我感覺(jué)這個(gè)字中“撇”和“捺”的位置比較難處理，準(zhǔn)備將這個(gè)字作為教學(xué)重點(diǎn)。但是在《預(yù)習(xí)菜單》中，讓學(xué)生將6個(gè)生字全部書寫了一遍，發(fā)現(xiàn)“夷”字書寫情況較好，反而是“褪色”的“褪”字，有11名同學(xué)沒(méi)有能夠?qū)ⅰ稗唷弊兓癁椤伴L(zhǎng)點(diǎn)”。

[策略調(diào)整]

師：“褪色”（tui shai）這組詞不但難讀，而且難寫，老師發(fā)現(xiàn)在昨天《預(yù)習(xí)菜單》的生字書寫中，很多同學(xué)書寫“褪”字時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，下面請(qǐng)你比對(duì)一下黑板和你的字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生交流，投影出示昨天部分同學(xué)的生字，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“褪”進(jìn)行描紅。）

六、解惑教學(xué)調(diào)整

[菜單反饋]

《預(yù)習(xí)菜單》中的第四題，反饋發(fā)現(xiàn)有5名同學(xué)對(duì)“望而卻步”的“卻”字不理解，有3名同學(xué)不理解“精瘦”，還有一些同學(xué)提出“30年后老人都100歲了，還能見(jiàn)面嗎”等有趣的問(wèn)題。

[策略調(diào)整l]

師：在這一小節(jié)中，老師發(fā)現(xiàn)有幾名同學(xué)在《預(yù)習(xí)菜單》中對(duì)“望而卻步”這個(gè)詞語(yǔ)提出了疑問(wèn)。老師課前也查了字典，發(fā)現(xiàn)“卻”字有很多意思，您能幫助老師選擇一下嗎？

①副詞，表示轉(zhuǎn)折；②和“去”意思相近；③后退、停止；④退還、推辭。

請(qǐng)你選一選：“卻”在下面這段話中分別屬于什么意思？

天游峰讓我們游人是望而卻（ ）步，而老人卻（ ）視為平常事，老人邀我喝茶，我是盛情難卻（ ），我多想30年后再來(lái)天游峰和老人喝茶，了卻（ ）我對(duì)老人的承諾。

[策略調(diào)整2]

師：課文學(xué)到這兒，老師知道同學(xué)們還有疑問(wèn)沒(méi)有解決，這些疑問(wèn)，我們到下節(jié)課再繼續(xù)研究好嗎？

作者簡(jiǎn)介：江蘇省溧陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師，中學(xué)高級(jí)教師，澡陽(yáng)市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。