小學中年級語文課堂中“問”的藝術

葉紅

課堂上有效的設問和質疑，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。有效設問，能讓學生不斷地去思考，去探究，去發現，去創造；有效質疑，才會突顯學生主體地位，讓他們主動迎接思維挑戰。

一、設問有度

1.避免問得太深或太淺。如果問題太難，缺乏相應的鋪墊，學生百思不得其解，那么會打擊學生的學習熱情，使他們望而卻步。反之，如果問題太簡單，學生脫口而出，或者本身就是一個無效的設問，學生盲目以是或非應答，在熱鬧的表象下，會降低學生的學習興趣，弱化學習積極性。甚至養成習慣后，會人云亦云，不知所云。

小學三年級語文第一單元教學中，對于“學習用總分結構寫景物”這一難點，如果在課文教學時直接提出“說說這一段的寫作方法”這個問題，讓學生概括這種“總分結構”的寫作方法，學生往往是似懂非懂，一頭霧水，甚至出現冷場現象。如果把這一難點進行合理的分解，先提出問題：“你能說出這一段是圍繞哪句話寫的嗎？”再說說：“作者又是怎樣具體寫出這種美的呢？”在學生對這種寫法有了感性認識之后，再提供一些中心句讓學生嘗試進行具體描寫，最后真正放手讓學生嘗試自己用這種結構來寫一種景物。這種設問就是站在學生認知能力的前沿處，緊扣目標，由易到難，循序漸進，形成梯度，拾級而上。

2.避免問得瑣碎而無效。教師設問是否有效，關鍵在于能不能激發學生的思維。教師應提出一些有思考價值的問題，以觸動學生的心靈，觸發他們思考探索的興趣。筆者曾經聽過一節公開課，是《廬山的云霧》第二課時，40分鐘時間，執教教師提問近40次。由這種瑣碎繁瑣的無數個小問題構成的“啟發式”教學，學生缺少探究的時間，探究問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能力沒有得到有效的培養和鍛煉，這不利于培養學生良好的思維品質。其結果往往是課堂結構松散，容量小，一節課下來學生如同喝白開水，索然無味，失去真正意義上的“啟發式”的內涵，成了變相的“滿堂灌”。

二、質疑有法

朱嘉說過：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，須教無疑，到這里方是長進。”那么，在教學中怎樣“須教其有疑”，培養學生質疑能力呢？

1.避免質疑空泛。在尊重學生主體地位的今天，教師往往對學生質疑環節十分重視。但在很多充斥著一片質疑問難聲的熱熱鬧鬧的課堂上，實際上普遍存在著質疑只有其“形”而無其“實”的現狀。諸如在一節公開課上，執教《雪兒》這一課，教師在導入新課時，學生質疑生字的讀音、詞語的意思，甚至提出“雪兒”是誰、最后“雪兒”怎樣了等問題。讓學生針對課題來質疑本無可厚非，但我們應該清楚學生是否已經預習了課文呢？課堂上如果充斥大量這種低層次質疑，耗費了寶貴的課堂教學時間不說，而且從某種程度上限制了學生思維能力廣度深度的訓練。

2.避免質疑無的放矢。質疑的目的是為了解決問題，質疑必須解疑。學生質疑時，提的問題五花八門，有難有易，這時，教師除保護學生積極性外，還要幫助學生整理、分類，那些像上述案例中學生只要能通過認真思考、查閱資料或請教別人就能解決的問題就自己完成，不要依賴老師或同學；而對于課文中的重點問題及學生個人自學感到困難的問題應該得到足夠重視，必要時可以組織學生討論探究。記得在教學《朱德的扁擔》一文時，有孩子提問：“戰士們搶著挑糧食是不是為了早點有飯吃？”我讓四人小組展開討論，在激烈的爭辯中，孩子們通過文中多處描寫，得出“朱德關心戰士，戰士關愛朱德”的結論。這樣由學生的質疑問難引出的問題，在教學中便能起到“牽一發而動全身”的作用，有利于學生把握文章的脈絡和中心。

學生在生疑、釋疑的矛盾中，能力會不斷提高。學生的質疑能力強了，必然會促進閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，又會帶動質疑能力的進一步發展。在教學中，注重學生深層質疑能力的培養，更有利于學生自學能力的提高。

作者簡介：江蘇省南京市高淳區實驗小學語文教師。