個性化閱讀，讓孩子的生命花開有聲

吳利芬

《全日制義務教育語文課程標準》明確要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有比較豐厚的積累，形成良好的語感。要能運用多種閱讀方法，理解、鑒賞文學作品，從而使自己的高尚趣味和情操受到熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”要實現這一遠大的宏觀目標，作為基礎教育的語文老師，到底該如何引導學生進行閱讀呢？

一、尋找“趣”點。激發閱讀內驅

古人言：“好者能精。”確實，正如愛因斯坦所認為的那樣，對于一切事物，只有“熱愛”才是最好的老師。要實現學生的個性化閱讀，首要目標就是教師要通過創設情境、智慧作為等途徑，引導學生愛上閱讀，勤于閱讀，讓閱讀成為一種習慣。這樣，在強大的內驅力的推動下，學生的個性化閱讀才會進行得深遠、有效。如在教學《神奇的克隆》這篇課文時，教師就可以通過介紹目前世界上相關的克隆實例來幫助學生了解克隆技術，在讓學生感到驚奇的同時激發起他們的探究欲望，并可相機向學生推薦幾本與克隆相關的書籍，將學生引向更廣闊的克隆世界，從而獲得更豐富的知識。

二、智慧創設，布陳閱讀場景

要實現學生的個性化閱讀，教師除了激發學生的閱讀興趣之外，還需精心地為學生營造濃厚的閱讀氛圍。有別于完全個人化的閱讀，課堂閱讀的個性化是在教師、學生以及文本，甚至連受影響的教室環境等之間的多方因素的互動下實現的。

濃厚的閱讀氛圍不僅是指教室里具有顯性的閱讀布置，如閱讀名言的張貼、板報的設計、圖書角的建立等等，同時更重要的是指課堂教學環節智慧地創設，課堂上生成自然、靈動的對話。在快意與平等的對話中，師生共同激發起進一步探究的欲望。如教學《二泉映月》這篇課文，上課伊始，教師播放音樂《二泉映月》，要求學生閉上眼睛靜心凝聽，凄苦的旋律在教室里盤旋著，緊緊地揪住了學生的心。隨后，教師向學生介紹了這首名曲，并結合課文內容讓學生去想象作者阿炳可能是一個怎樣的人，他的人生或許經歷過哪些事情？在音樂的渲染之下，孩子們進行了大膽的想象，與老師進行對話。并且，在教師一步步的引導之下，學生迫切地想通過閱讀文本獲得最真實的答案。

三、以生為本，喚醒閱讀生命

教師要想方設法，喚醒一個個迥然有異的生命，使他們關乎閱讀的心靈沉潛于文本，通過想象、聯想等方式勾勒出文字背后所呈現的天空，讓心靈在其間徜徉。

1.自主選擇學習方式。對于閱讀，每個個體都有各自喜歡的學習方式、交流方式。因此，要真正地實現學生閱讀的個性化，教師要充分尊重個體，給予學生廣闊的空間與自由，讓他們自主選擇學習方式。《清平樂·村居》是一首畫面感相當豐富的詞，對于類似的教學內容，教師可以讓學生自主選擇學習方式。如通過多遍朗讀感受詩詞的內容和意境；或者通過描述課文插圖來解讀這首詞的內容；或者通過查閱資料、解讀關鍵詞和疑難點來整體感知文本；或者通過改寫詩句來深入地解讀詩詞的內涵……在自主的學習方式下，學生的個性化閱讀得到了有效的保障。

2.敢于批判性地閱讀。學貴有疑，因此，教師要有意識地引導學生在閱讀的過程中能主動發現問題、提出問題，并進行鑒賞與探究，敢于提出自己的想法以及具有建設性的解讀，這是助推實現個性化閱讀的一個重要舉措。說到底，批判性閱讀是一個探究、再創造的過程。

3.善于聯系生活經驗。美國著名教育家華特曾經說過：“語文的外延與生活的外延相等。”生活是語文學習的廣闊舞臺。在閱讀教學中，學生唯有緊密地聯系各自的生活實際，方能在與文本的對話中，找尋到屬于自己的“哈姆雷特”。教學《厄運打不垮的信念》這篇課文，對于文章總結性的文字“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷……希望之光就會驅散絕望之云”，我引導學生結合各自的生活實際來談一談，什么是“厄運打不垮的信念”？這是一個開放性的問題。孩子們經過一番思索，相繼說出了自己的答案。

個性化閱讀是閱讀教學追尋的一個重要的目標，是彰顯學生個性特征、聰明才智以及生命體驗、情感陶冶的重要抓手。通過我們不斷的努力，孩子們的生命歷程一定會因為閱讀而精彩。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學語文教師。