高中歷史生活化教學實用研究

張維國

【摘要】新課標對現在的高中歷史教學提出了新的要求。本文筆者首先對實現高中歷史教學生活化的重要性做了簡要介紹，進而提出了把高中歷史知識教學融于生活一些措施，促進歷史生活化教學的實現。

【關鍵詞】高中歷史 生活化 教學 措施

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0058-02

一、實現高中歷史教學生活化的重要性

“生活化教學”是指教師充分利用生活中的學科知識，挖掘學科知識的生活內涵，在教學活動中聯系生活中的問題，將生活中的學科理論進行充分利用，適當作些合理的處理，達到學科教學生活化。再加上歷史是一門非常特殊的學科，我們就是生活在歷史中，學習歷史，就是學習我們先輩們的日常生活，因此，學習歷史不能使學生們感覺到跟現實生活有著非常大的距離和空間，要使學生們能夠歷與歷史產生共鳴，使學生在自己的日常生活中都能夠感受到歷史，所以說，實現高中歷史教學生活化對學生學習歷史具有非常重要的現實意義。

二、促進高中歷史生活化教學的具體措施

（一）教學情境創設的生活化

教學情境的生活化是實現高中歷史生活化教學的重要一環，可以讓老師在歷史課堂中引入一些與生活密切相關的歷史情境，這樣能夠使學生身臨其境更容易接受知識、學到知識，提高學生對歷史這門課程的學習熱情。例如，老師在講《從計劃經濟到市場經濟》一課時，學生對于“計劃經濟”這一歷史概念往往難于理解，我們就可以從“逛超市”這一生活細節出發，設置了這樣幾個問題：你們逛超市時有什么感受？你們想過自己的爺爺奶奶年輕時買東西的感受嗎？為什么那時有錢買不到東西，有錢買不到自己想要的東西？通過這些生活化的設問使學生很快理解了計劃經濟的特質。此外我們通過播放相關歷史事件的視頻圖片資料，讓學生直觀感受到歷史事件中人們的生活面貌，如在講述近代中國社會生活時，就可以通過視頻了解當時人們的吃穿住行等方面情況，不僅讓學生感受到中國近代化之艱難，更讓學生體會當今新生活的來之不易。

（二）社會活動組織的生活化

開展課外的社會活動是幫助學生了解歷史、體驗生活的重要途徑，教師在組織與歷史相關的社會活動時，也應從生活中挖掘可以開展的素材。如在學習古代史時，就可以讓學生搜集當地民間故事和歷史沿革；在學習近代革命史時，可以讓學生參觀一下當地的革命遺跡；在學習現代經濟生活變遷時，就應鼓勵學生去走訪當地親歷這段歷史的老人。開展社會活動時，還應與新課程下校本課程的開發結合起來，因為校本課程大多從校情出發、從本地生活中已有資源出發設置課題。因此，以校本課程為依托組織學生開展社會活動，不失為讓學生體驗生活和歷史的有效途徑，如筆者所在學校就以當地青墩新石器文化遺址為依托，開展了《基于青墩文化的校本課程開發》研究工作，學生在研究中既為家鄉的歷史與文化感到驕傲，又積累了研究鄉土歷史文化的方法和經驗。

（三）教學資源拓寬的生活化

我們常說生活是最好的老師，這是因為在生活中我們能學到最真實的東西，更能激發學生學習歷史知識的興趣。我們在拓展歷史教學資源時，一要關注熱點話題，將熱點話題引入歷史課堂，這些話題不僅指當下的時事政治，也可包括社會中存在的爭論議題。例如，在講述蘇格拉底的“美德即知識”的背景時，就可以聯系現代社會中人們道德滑坡、精神頹廢的現象，引導學生思考如何規劃自己有意義的人生。熱點話題的引入不僅能加深學生對歷史概念的理解，還能提升歷史學科的社會教化功能。其次，歷史教學資源應向從生活中拓展其廣度。像我們生活中周圍環境、名勝古跡、風俗習慣、宗教信仰、經濟文化等等各種現象都可以作為歷史教學的資源。因此，高中歷史老師要教會學生怎樣將歷史知識融于日常生活，教會學生利用自己一雙慧眼發現現實生活中的各種知識，并能夠靈活運用到歷史知識中，在生活中學會歷史知識，利用歷史知識理解生活，只有這樣才會激起學生探究歷史的興趣。例如：在講國際關系有關內容時，教師可以將黃巖島、釣魚島問題列舉出來，使學生們思考中菲、中日之間的關系，在思考中讓學生認識到影響國際關系發展的要素，進而運用這些認識分析相關歷史知識。這些都是要我們從日常生活中觀察、發現的，這些都是可資利用的歷史資源。因此，只要我們能夠注重拓寬生活中的歷史資源，將高中歷史教學知識靈活的運用到實際生活中，就一定能夠提高我們的觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

（四）創新教法，讓學生認知生活

實現歷史教學生活化的一個非常重要的途徑之一就是將歷史教學方法進行創新，改變傳統的教學方式。不能還是傳統的“滿堂灌”式教學方式，這在現在的教學中是行不通的。比如，教師在講述一些歷史內容時，可以運用多媒體手段播放歷史視頻、圖畫片，將一些生活中的實例引用進去，使學生對學習歷史充滿興趣，激發學生學習歷史的積極性；也可以在課堂教學中利用時下比較流行的“計量史學”研究方法進行歷史研究，因此量化的史學研究更能直觀、具體地展示歷史的面貌；同時，還應讓學生掌握各種史學觀點，如“文明史觀”、“近代化史觀”、“革命史觀”、“社會史觀”、“全球史觀”等，這樣學生就掌握了從不同角度分析歷史知識的方法，進而將之運用到解讀現實社會生活之中。除此之外，教師還可以針對一些歷史內容組織辯論賽、演講等形式，使歷史教學方式充分生活化，能夠促進更多的學生投入到歷史的討論中去，并且將歷史跟現實生活緊密的聯系起來，實現歷史生活化教學的教學目標。

（五）教學質量以體現生活化為最終評價標準

我們必須改變傳統的課堂評價標準，不應再單純是以一節課講多少歷史知識作為評價這節課堂質量的標準，而是將這節課堂所運用的生活化比率作為評價標準，這樣對提高學生的學習興趣，聯系生活能力有很大幫助。因為，生活化在評價課堂質量時是站在最實際的角度去評價的，是非常有利于提高學生綜合能力的有利因素。在實際評價中它具有兩個最主要的特點：一是評價目標具有統一性，評價非常公平；二是評價標準多元化，注重人性的的發展、生活的感知、歷史的理解等。只有將生活化作為評價歷史教學質量的最終評價標準，就會對歷史生活化教學目標的實現起著非常重要的促進作用。

結論

在新課改的要求下，高中歷史教學的生活化，使學生們在生活中能夠很好的學到歷史知識，并運用歷史知識認識生活，這不僅能激發學生學習歷史的興趣，也能培養學生熱愛生活的情感，是與新課程理念暗合的教學模式。

參考文獻：

[1]趙 艷. 高中歷史生活化教學的實踐與思考.[J].學園2013（4）