語文課堂教學要落實“三轉”“五多”

洪春鋒

【摘要】本文針對中學語文課堂教學中出現的“四多四少”的狀況，站在全面實施素質教育高度，論述了語文課堂教學要從教學觀念和教學方法上落實“三轉”、“五多”的問題，體現了當前課堂教學改革的新理念和新方法。

【關鍵詞】語文課堂 三轉 五多

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0059-02

近年來，廣大教師以新課程的基本理念為指導，深入開展課堂教學改革，全面實施素質教育，進一步提高了教育教學質量。然而，在廣大的農村學校，目前仍有部分中小學校的領導和教師，還在不同程度上按“老經驗”、“老模式”教學，課堂上基本還是以老師為中心，課堂教學存在著“四多四少”的現象：“注入式”、“填鴨式”教學多，啟發式、討論式教學少；老師講解內容多，學生自主學習少；注重教師教法多，指導學生學法少；灌輸書本現成知識多，培養學生創新精神和動手能力少。課堂教學缺乏學生的參與性與主體性，抑制了學生的的主動性與創造性，影響了素質教育的全面實施。

課堂教學是素質教育的主渠道，如何進一步提高教學效率呢？筆者認為，課堂教學要落實“三轉”、“五多”。

一、“三轉” 主要解決教學觀念的問題。

所謂“三轉”，即：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”；由喋喋不休的"講師"轉向循循善誘的"導師"；由知識的傳授者轉向學生學習的引導者、組織者、參與者。語文教師應該明白這樣的道理：教學是教師“教”和學生 “學”的統一，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。從辨證唯物主義的角度看，教師的“教”是外因，學生的“學”是內因，外因必須通過內因起作用。從教育心理學的角度看，學生學習的進步和能力的提高，是一個知識不斷積累與內化的過程，“內化”只能通過學生自己去實現，教師完全不可替代。課堂上，如果教師越俎代庖，以教代學，以講代練，這不就像讓人代自己吃飯喝水，讓人代自己消化吸收，讓人代自己睡覺休息一樣滑稽可笑嗎？

二、“五多”主要解決教學方法的問題。

語文課堂教學如何落實“五多”呢？

1.多一點激發興趣。興趣是構成學習動機的心理成分，也是促進和發展學生思維的一種催化劑，“興趣是最好的老師”。激發興趣，方法上可采用“三小”：小演示、小故事、小懸念。步驟上要抓好“三環”：一是上好語文學科的“緒言課”，點燃學生對語文學科求知欲望的火焰；二是抓好每單元的單元簡述，簡介基本內容，使學生產生濃厚興趣；三是重視每一節課的導入部分，讓學生變“要我學”到“我要學”，從而主動、自覺地學好功課。通過激發興趣，進一步激發學生的內驅力，使學生的學習積極性長久維持。例如我們在教學《神奇的克隆》時，懸念導入方式的設置就可以誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣，使之產生迫切的學習欲望。

2.多一點指導學法。大家都知道：舉重冠軍是靠“舉”出來的，跳水冠軍是靠“跳”出來的，射擊冠軍是靠“射”出來的，同樣道理，學習成績也是靠“學”出來的。因此，教師應該指導學法，讓學生自主學習，合作學習，堅持先學后教，先練后講。學生在課堂自學，教師恰如其分地給學生指點學習方法，例如怎么看書，怎么抓重點，怎么提問題，怎么做筆記，怎么做練習，怎么有效記憶，怎么運用基礎知識解決實際問題等等。學生掌握了方法，就會增強學習興趣，學習就會收到事半功倍的效果。同時，老師應安排一定的時間，讓學生在課堂上思考問題，解決問題，并且完成一定的課內動筆訓練或操作實驗。目前，有部分語文教師備課、上課只重視教法，很少考慮學生的學法，這不利于提高課堂教學效率。我們一定要注重指導學法，引導學生有效地獲取知識，讓學生學會學習。例如，預習是許多教師在教學中指導學生學習的一個環節，語文的預習，主要是指學習對有關語文知識或短文的閱讀和思索。語文的預習重點在于讀課文，在讀的過程中發現提出問題、自我解決問題、記錄遺留問題。預習文章應該分為三個步驟，分別是：

（1）粗讀，整體感知。

（2）細讀，問題研究。

（3）回讀，總結反思。

有了這個充分的預習過程之后，那么課堂上的聽課就變得簡單有效多了，預習中沒有解決的問題作為上課聽講的重點，已經理解的內容，要在聽課過程中進行自檢，查缺補漏，并做一次重復記憶，這樣既能提高效率，又能在學習中獲得成就感。

3.多一點引導探究。課堂上，教師引導學生探究，尤其是鼓勵學生積極發表自己的看法。這樣，有利于全面提高學生的綜合素質，有利于提供學生表現自己的機會，有利于滿足學生追求成功的心理，更有利于教師對學生掌握知識的反饋。特別是引導學生主動舉手提問或發言，變學生“要我說”為“我要說”，有利于把激勵機制引進課堂。目前不少教師習慣于課堂上集體提問，集體回答，表面上熱熱鬧鬧，實際上什么也聽不清楚，最后還是由老師自己說出答案。江蘇省洋思中學，課堂上由學生板演或單獨發言的人次，每節課不少于全班人數的40%，所以他們的課堂效率非常高。

4.多一點積極評價。老師抓住課堂教學的一切機會，通過評價及時對學生進行表揚激勵，尤其是抓好對“學困生”的表揚激勵。課堂上對學生的評價，要從傳統的教師評價為主轉向學生自評與互評為主。評價時注意“四重”：重在過程，重在參與，重在肯定，重在激勵。評價前老師要做好啟發引導，學生在進行自評或互評時，不僅要關心學習效果與學習成績，而且要發現與挖掘自身多方面的潛能，尊重同學個性差異，促進自身與同學的健康發展。通過這樣的評價，幫助學生認識自我，建立自信，體驗成功，發展元認知能力，促進學生主動學習，合作學習，學有所得，各有提高。

5.多一點因材施教。老師要認真抓好課堂上的分層教學和分層練習。因材施教，老師要根據學生的學習特點和個體差異，引導學生自主學習。自主學習開始時，老師可用多媒體、投影儀或小黑板出示一些自學思考題，或者引導學生自己提出問題，學生帶著問題去看書思考或自我檢測。學生自學期間，老師巡堂檢查，引導學生按照一定的方法學習，確保完成自學任務。教師對自學速度快、效果好的學生表揚激勵，對學困生說幾句悄悄話，端正其自學態度，指點其思維方法，幫助其解答疑難，增強其成功信心。

學生頭腦不是一個應被填滿的罐，而是一盞有待點燃的燈。教師的責任是點燃這盞燈，讓它照亮孩子人生的道路。當前，我們要以新課程的基本理念為指導，加大課堂改革力度，把課堂還給學生，真正讓學生在課堂上動眼看，動腦想，動口講，動手練，讓學生自主學習，合作學習，探究學習。這樣，我們初中語文課堂教學的效率就高了。