新課改背景下高中語文閱讀的教學方法思考

馮水成

【摘要】閱讀既是高考考查的重要組成部分也是提升學生閱讀能力和綜合素質(zhì)的重要途徑，面對新課程標準提出的要求，當前的高中語文閱讀教學還存在著許多的問題。本文分析了高中語文閱讀的現(xiàn)狀，從培養(yǎng)學生興趣、強化學生的主體地位、深化課內(nèi)閱讀、拓展課外閱讀等幾個方面介紹了語文現(xiàn)代文閱讀教學的有效方法。

【關鍵詞】新課改 高中語文教學 現(xiàn)代文閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0061-01

一、高中語文閱讀教學中存在的問題

1.教育觀念陳舊

“師者，傳道授業(yè)解惑也”但是，長期以來，高中的教育就是向?qū)W生傳授知識，語文教育迫于高考的壓力完全淪為了應試教育。閱讀的本質(zhì)是讀，但是在我們的教育模式中，閱讀變成了優(yōu)美文句的記憶、中心思想的總結(jié)、賞析理解的套路，而忽視了學生對于文章的理解，忽視了讀者與作者心靈的對話。教學的方式上也存在觀念陳舊的現(xiàn)象，高中閱讀教學就是一個單線的知識傳授活動，過于突出教師的教，忽視了學生的學。只重視學生的成績，忽視了學生的個性化的體驗與發(fā)展，讓學生缺乏獨立思考的空間，長此以往失去了對于語文閱讀的興趣。

2.教學目的偏向高考

高考是學生最為重要的人生階段之一，高考的升學率對于學校也有著重要的影響，因此，老師在教學時難免受到高考的束縛，目的過于功利化。閱讀不再是為了陶冶學生的情操培養(yǎng)學生的閱讀習慣提升他們的人文素養(yǎng)，而是為了寫作而閱讀、為了閱讀而閱讀、為了考試而閱讀。教學中，將那些本來豐富多彩的文章變得單一化、模式化、標準化，限制了學生的想象力，導致學生的閱讀能力得不到提高，寫作水平、理解能力自然也大打折扣。

3.缺乏足夠的閱讀時間

高中三年時間短暫但是課業(yè)繁重，又有著升學的壓力，課堂中基礎知識的講解、大量的應試訓練就占據(jù)了很多的時間，能給學生自由閱讀的時間少之又少。課后，有著做不完的課后作業(yè)，無邊的題海等著學生，還有大量的數(shù)理化輔導內(nèi)容，學生也難以抽出足夠的時間去閱讀書目文章。另外，有很大一部分學生對于閱讀沒有足夠的認識，認為閱讀就是在浪費時間，對于成績沒有多大的影響，懈怠了閱讀的恒心，即使是閱讀也是看一些奇幻、武俠等刺激的讀物，對于高品位的作品閱讀量有限，達不到新課程標準的要求。

二、新課程背景下如何有效開展高中語文閱讀

1.以學生的閱讀興趣為著手點

大文學家托爾斯泰曾經(jīng)說過“成功的教學是激發(fā)學生的興趣，而不是強制”，高中語文閱讀的主體在學生，只有將學生的閱讀興趣激發(fā)出來，才能進行深層次的探究性閱讀、創(chuàng)新性閱讀。因此，老師在教學的過程中要利用文中的素材，來調(diào)動學生的主觀能動性，激活他們的形象思維，滿足學生好奇與求知的心理需求。例如在教授朱自清先生的《荷塘月色》時，可以先向同學們展示幾張荷塘月色的照片，讓同學們對于文中描述的美景有一個直觀的感受，從視覺上體會月色下的荷塘那種寧靜、優(yōu)美。然后可以給同學們播放一些月色相關的輕音樂，如《月光奏鳴曲》、《卡布里的月光》等，讓學生從聽覺上感受月光的柔和、美麗。然后，在音樂的背景下，帶著學生一起朗讀課文，在視覺與聽覺的雙重感染下，讓學生有一種身臨其境的感覺。閱讀興趣的激發(fā)也是新課改提倡的追求目標之一，因此，我們要在教學中利用素材充分培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓閱讀成為學好高中語文的一個有效支點。

2.強化學生的主體地位

真正的閱讀就是讓學生得以自我教育，這樣的教育才是成功的教育，因此，在閱讀的教學中要不斷加強同學們的主體意識，讓他們養(yǎng)成自我教育自我學習的習慣。在閱讀學習中，要給予學生真正的閱讀權(quán)利，老師要盡快從一個灌輸者、教學者的身份轉(zhuǎn)變，只是擔任一個引導的作用，給學生更多的閱讀時間與閱讀空間。尤其是一個富有情節(jié)性的文章，可以讓學生自己去把握，自己去理解甚至去表演。如曹禺先生的《雷雨》，這是一個情節(jié)豐富曲折、人物形象鮮明的文章，老師可以讓同學們自己去閱讀理解，去發(fā)現(xiàn)文中那十一個“哦”所體現(xiàn)的周樸園的不同情感，如果有時間還可以讓他們自己將文章表演出來，在角色的扮演中體會不同人物的性格，體會情節(jié)發(fā)展的跌宕起伏。

3.深化課內(nèi)閱讀

高中語文閱讀教學之所以困難重重，就是因為高中的閱讀教學不是單純的閱讀教學，是伴隨著枯燥的文學分析和閱讀訓練的教學，讓學生的在閱讀的同時多了很多任務，自然影響學習的效果。要想解決這個問題老師必須要轉(zhuǎn)變教學的方式，可以根據(jù)不同的教學目標、教學內(nèi)容、學生的不同特點來選擇不同的教學方式。例如學習《故都的秋》時，可以先讓同學們說說自己印象中的秋天，自己見過的比較迷人的秋色，然后老師再帶著他們?nèi)ラ喿x文章，感受作者筆下故都的秋天。這樣將閱讀的教學與學生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，讓學生有一個更直接的感悟和更深刻的理解。

4.拓展課外閱讀

課本上的文章畢竟是有限的，要想全面提升學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)必須要加強課后閱讀。課后閱讀是在開放的空間一種自覺的行為，是為興趣而讀為生命而讀。筆者認為，高中生的課業(yè)壓力比較中，進行大量的課外閱讀有一定的難度，老師可以從語文選修讀本上選取一些文章讓學生閱讀，選修讀本是與必修讀本相配套的，是對必修讀本的補充，里面的文章都是一個精挑細選的文章。例如學生在學習魯迅先生的《祝?！窌r，老師可以選擇《中國小說欣賞》以及《外國小說》欣賞中的一些文章當同學們在課后進行閱讀，感受不同的小說情節(jié)安排的不同，人物塑造的差別。

總之，新課程的實施給當今的高中語文閱讀帶來了極大的挑戰(zhàn)，老師必須認識到閱讀教學對于學生閱讀能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升、人文性的塑造的重要作用，轉(zhuǎn)換自身的角色，突出學生的主體性，培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣，不斷創(chuàng)新教學方法，強化課內(nèi)外閱讀。

參考文獻：

[1]李麗.高中語文閱讀教學策略探討[J].吉林教育，2011（09）

[2]張磊.淺談高中語文閱讀教學[J].科技風，2012（08）