淺談讓生活經驗融入品德社會課堂

馬西良

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0070-02

教學生活化，是新課程改革的核心理念。教學中關注學生切身的生活體驗，與學生展開面對面的對話，使學生不停的在自我否定和自我超越中體驗、感悟、成長。而品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、樂于思考、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程 。實施生活化的教學策略，使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來，一方面拓展了學習的時空，另一方面把學習生活置于社會生活的大背景下，讓學生在豐富多彩的生活中，與社會、自然相融。通過培訓實踐，新的思想品德課教材資源給了我新的洗禮和體驗，盡管要成功的開展教學活動需要我付出更多的時間和精力，但我崇尚這樣的課程資源改革——教學生活化才是真正的教育！

我在日常教學中，通過實踐探索建立起生活化的小學思想品德課課堂教學的生活化方式，強化思想品德教育的生活指導功能，讓學生在充分體驗中構建起良好的道德品質，促進全體學生素質的全面提高。也就是在小學思品課課堂教學中，以現代德育理論和生活教育思想為指導，以豐富學生生活知識，提高其適應與創造生活能力，確立其積極生活態度，形成其健康人格為宗旨，通過教師的組織、參與、指導、幫助，并結合學生自身的生活實踐，真正使學生在道德學習中確立起健康向上、合理融合傳統與現代的生活理念，優化其生活過程，提高其生活質量，構建起良好道德品質，促進學生素質得以全面提高，讓小學思品課教學成為回歸生活的教學，讓小學思品教育成為回歸生活的教育。我主要從以下幾個方面入手：

一、讓學生體驗、實踐生活。

學生的一些認識和新的道德觀念在生活中是否能得到廣泛的認同，這是兒童道德認識和道德行為實踐產生沖突的根本原因。兒童的一些正確的、善良的思想在現實生活中往往會遇到各種挫折，使學生對品德與社會教學產生懷疑。我們的教育教學所給予學生的不應是一個簡單的結論——“該怎么做？”，而是要讓學生親自去試一試——“你會怎么做？人們會有什么評價？”從而在生活中真正樹立正確的是非觀念、善惡觀念，建立自己的道德標準。因此，我認為我們的教學應該向生活開放，讓學生到生活中去體驗、實踐，知行統一才能發揮品德與社會課程的重要作用。

二、課堂教學，多角度地展開。

課堂多樣化是在傳統的講解模式基礎上演化而來的，適用于品德與社會新授課中的各種課型。它是以教師為主導，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評價行為、激發情感等手段傳遞信息。學生通過觀察感知、理解教材、動情明理、自省辨析，最后由教師評價提出行為要求。不過本次培訓專家專題講座中，評價“用發展的眼光看學生”這樣過程性評價。這種模式的特點是使學生能夠在較短的時間內掌握道德知識或某一方面的行為方式。選用這種教學對策的時候，要注意發揮學生學習的主動性。

如：我在教《我送老師一支花》一課時，《太陽》一課時，提出了“老師像紅燭，老師像太陽，無私奉獻青春年華”“老師像園丁，辛勤培育現代化建設人才”“我們要尊敬老師”的觀點之后，教師可推心置腹地向學生談談自己在教師的關懷下成長的故事，以及對教師工作的情感體驗，然后讓學生談他心中的老師，使師生間產生感情上的認同和共鳴，促使學生主動地以實際行動來尊敬老師，提高了教學的實效性。

角色扮演。這種模式通過設置與現實生活中類似的情境，讓學生進行角色扮演，使學生向生活“取樣”，從中引出相應的情緒反應和行為。這種模式比較適用于以行為訓練為主的課和故事性較強的課文。大部分的中低年級學生特別喜歡這種模式，往往在課后還自發地圍在一起繼續“扮演角色”，學生的學習興趣很濃，收到的效益較好。

三、教材是素材，教材是材料。

之所以說，教材是教學的素材，是幫助學生學習的材料，不是束縛學生思維的枷鎖。老師在教學中要大膽地抓住學生現實生活中的道德需要、道德困惑、思想難題及學生中的熱點問題，對教材進行適當的增、刪、添、改，充實教材，開放教材資源，科學地整合教學內容與資源，使教學內容與資源不再局限于傳統意義的教材資源，而擴展到學生的整個生活空間，為“社會”進入課堂奠定基礎。小學思品教材不只是傳遞知識信息的載體，更是學生進行學習活動所憑借的話題、范例。學習教科書本身不是目的，而是調動學生進行心理活動、思想活動，促進學生的交際。及時把社會中新的信息、學生生活中新的問題和現象都吸收到課程內容中，才能不斷提高教育的針對性、實效性和主動性，提高整個教育的質量。換而言之，老師在實施課程的同時還擔任著課程開發者的角色。淺層次的綜合是將思想品德、自然、社會、生活、勞動等課程的內容有機地整合起來，成為一門綜合學科。如運用信息技術，大量的音像資料不光為學生學習提供更為廣闊的學習背景，而且讓學生置身于寬松、優美的學習環境，學習充滿美感；然后從這個意義上看，思品教育是一門綜合課，必須回歸生活。從更深層次講，兒童的品德與社會性發展，都離不開生活，不能脫離兒童整體的實際的生活經驗，而生活本身就是綜合的一大課程。

因此，生活化、活動化、綜合化是小學德育課程的基本特征，三者密不可分。通過培訓后實踐，我發現凡是能體現這三大基本特征的課在教育方法上，改教導為引導；在學習方式上，改你講我聽為自主參與、活動思考；在教學形式上，改形式主義，為不拘形式，追求實效……這樣的課必然提高德育功效，受到老師和同學的歡迎。并且得到社會各界的認可。

總之，通過培訓后實踐，我懂得了，針對小學品德與社會的教育目前雖然存在一定的不足，但這些不足是可以彌補的，只要我們重視它、理解它，鉆研它，那么我們就能解決它，就能將這些問題迎刃而解，使小學品德與社會教育能夠達到《課程標準》中提到的目的和要求，從而讓品德與社會真正地走進我們的小學課堂。