在初中思想品德課中運用小組合作探究教學法的幾點體會

石華艷

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0073-01

小組合作探究教學是在承認班級授課教學組織形式的前提下，采取學生以異質小組（即：教師依據小組成員的學習能力、學習興趣、個性等方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優勢互補。）為基本形式，以小組成員合作探究活動為主體，小組目標達成為標準，小組總體成績為評價和獎勵依據的教學模式。

合作探究學習的方式被引入課堂后，改變了傳統的填鴨式的教學模式，形成了生動、活潑、創造學習的新局面，顯示出它在培養學生合作意識、自主學習能力等方面的作用與優勢。但是，我們常?？吹剑捎谛〗M劃分的隨意性，組織散亂，問題設置小、碎、細，且缺乏探索價值，參與欠平衡（少數學生唱主角），小組活動次數頻繁且時間失控等，導致小組合作學習流于形式，效率低下。怎樣才能更好的在品德課上組織小組合作探究學習呢？以下是本人的幾點體會：

一、合作探究教學法的實施，要求教師要有更高的專業素養

1.合作探究教學法的實施，要求教師要有更高的引導能力

合作學習必須要有明確的目的性，這樣就必須保證所提問題的可思考性和新鮮度，給學生留下充分的思考空間。在這一點上，僅僅依靠學生自主來完成，難度是很大的，而且一般情況下，也很難達到我們所期望的結果，因此這就需要教師來引導學生完成。為此，教師必須解放思想，更新觀念，以現代教育教學思想來指導自己的教學行為，才能避免行為的盲目性，讓學生在我們肥沃的教育土壤上開出鮮艷的花朵。這就對教師提出了更高的要求，縱觀現在的課堂改革，但凡是教師不注重教學中的引導作用或不能很好的引導學生，一味的放手讓學生單干，其結果都是不理想的，難以達到我們的教學目的。“工欲善其事，必先利其器”，要想更好地引導學生，教師只有先豐富自己，將知識轉化為自身的教學營養，并不斷深入鉆研教材，才能將其融會貫通地體現在具體的教學過程中。

2.合作探究教學法的實施，要求教師要有更高的組織課堂的能力

在組織課堂教學的過程中，我們常常看到這樣的現象：同樣是使用合作探究教學法上一樣的教材，不同教師上課會呈現出不一樣的情況。有的課堂，學生們神采飛揚、情緒高昂；有的課堂，學生們無精打采、昏昏欲睡。這一問題也是困擾合作探究教學法有效實施的又一大障礙。在經過長期的思索、實踐，我們越發清晰地認識到解決此問題的關鍵在于提升教師的課堂組織能力。在此，我們必須明白學生的合作探究并不等同于課堂的無序、散亂。相反，它要求整個課堂要目的明確、組織有序、人人參與、收放有度。而這其中教師的作用是至關重要的。若教師缺乏組織駕馭課堂的能力，則可能出現的結果是合作探究流于形式，沒有實質性的效果。所以，合作探究教學法的實施，要求教師要有更高的組織課堂的能力。

3.合作探究教學法的實施，要求教師要不斷反思、善于總結，探索教育教學規律，學會做研究型教師

合作探究教學法的有效實施要求造就一個學習型、研究型、創造型的教師團體。作為新時代的教師，要轉變教育理念，加強專業素養，了解學生現狀，善于反思總結，這也是我們義不容辭的責任?？茖W的學習方法的獲得不是靠某個人冥思苦想臆造出來的，也不是在教學實踐中一朝一夕就能得來的，它需要我們反復的實踐，不斷的反思，積累經驗，逐步探究和完善。在這個過程中教師首先要有獨立的教學研究精神，掌握和運用教學研究的基本方法，其次才能通過自己的教學培養學生掌握科學的學習方法，為此教師應該不時地進行充電，才能滿足學生不斷增長的對知識的渴求。做研究型教師，是時代發展的要求；做研究型教師，是職業發展的必然。做研究型教師，也是有效推進合作探究教學法對教師的基本要求。

二、合作探究教學法的實施，對學生幾種能力的培養

1.合作探究教學法的實施，有利于提高學生的問題意識和探究能力

合作探究教學法倡導的是一種優質、高效的課堂教學模式，它要求全體學生的全程積極、有效參與。要求學生在課堂中都能積極的提出問題、思考問題，進而解決問題。要做到這一點，學生們課前就必須得積極思考、主動探究。合作探究教學法把學生分成幾個異質小組，有益于實現學生的優劣互補，協作共進。通過小組成員的通力合作，發現問題，解決問題。這樣既避免了傳統教法的教師個人的“一言堂”，又有益于提高學生的問題意識和探究能力。

2.合作探究教學法的實施，有利于提高學生的自主學習能力和創新能力

合作探究教學法的推行，課堂中異質小組通過課前準備（發現、提出問題），課內合作探究（分析問題），得出結論（解決問題）即：以解決問題為中心的學習方式。要求學生多看（廣泛收集資料）、多想（提出問題）、多聽（聆聽他人的看法），多思（找到解決問題的方法）、多寫（歸納整理、形成文字），通過抓住學生的讀、想、聽、思、寫等幾個重要環節，充分發揮學生的主動性和創造性，從而不斷提高學生的自主學習能力和創新能力。

3.合作探究教學法的實施，有利于提高學生的合作交流能力 在傳統的教學模式下我們也常常在課堂中設置“學生小組合作交流”的環節，但由于學生現有知識水平、能力參差不齊等方面的原因，常常會出現“一窩蜂”和“優等生處處占先，后進生時時靠邊站”的不良現象。合作探究教學法在實施前，充分考慮學生的能力、興趣、個性等各方面因素組織、劃分合作小組且在課前就要求小組成員廣泛收集資料，掌握信息，因此有效保證了學生的可參與性。課堂中積極創設教學情境，充分發揮他們的主體作用，讓他們互助互學，集思廣益，讓需要解決的問題從學生中來，再到學生中去，讓學生人人有話可說，有話想說，合作交流人人參與，落到實處。從而使學生在參與互動的過程中增進交流，不斷提高學生的合作交流能力。

合作探究教學法充分肯定學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生合作意識、創造精神、實踐能力等多方面素質的協調發展，符合新課程改革的要求。但如何有效的實施，則需要我們廣大的工作在教學第一線的教師們不斷探索、總結。