轉換視角 讓心靈輕舞飛揚

劉雪嬌

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0083-01

“課堂是一個無際無垠的藝術園地，而在這個園地里應該是百花齊放。”語文課堂更是一個色彩斑斕，芳香豐盈的夢幻世界，那里應該有赤橙黃綠青藍紫，應該有澀香清甜淳凈美，那里充滿了歡聲笑語，充滿著綠色的朝氣和跳動的旋律。然而，就當前的語文課堂教學的狀況來看，這一切也僅僅停留在“應該”上。

面對近年來的新課標，一部分人打著“三維目標”的旗號，借著“合作探究”的幌子，用著現代花樣百出的多媒體信息技術手段，在學校面前盡情賣弄，結果呢？學生只是空歡喜一場；另一部分人卻是更奇怪，80年代出生的老師仍然沿用著四五十年代的教學模式；“寫作背景——段落大意——主題思想——任務分析”，老師講了40分鐘，學生“似乎”聽了40分鐘；還有一部分人著重于“關于文本”，而忽略了“文本本身”這使得學生基本功沒有培養，語文素質也沒有得到本質上的提高。最終導致學生的心理封閉，思維定勢，對于語文課堂的定位也只有這些——枯燥乏味，空虛無聊，飄渺浮夸——諸如此類。那么，如何讓學生的心靈輕舞飛揚，讓學生的語文面貌輕舞飛揚，讓學生的語文面貌輕舞飛揚呢？我想，作為老師的我們應該轉換一下自己的視角吧！談談自己的幾點看法。

首先，把視覺范圍從教室轉移到學生身上，激發學生的“知趣”，調動其“情趣”，發掘其“理趣”，培養其“語趣”。

先讓每位學生都對中國的語言文字產生“趣味”。比如，我給初三的學生復習文言文閱讀詞辨析和一詞多義，古今義差別這一專題時，不是直接從文言文入手，考察學生的識記后自己答辯，而是轉換了以個視角，插入“上、下、末、未、溢、牛、羊”等簡易的古文字，讓同學們發揮想象猜一猜，那些原本負載桌面上一動不動愁眉苦臉的學困生一下子就興趣十足地猜了出來，我便表揚了他們“說明你們還是有語文功底的，知識沒有把它激活”，于是我便引導他們先從文字本身入手，再從句子的出處和背景入手，最后從現代漢語中趙聰與它相關的組詞和短語來，這樣一來同學們的興趣就被多樣的調動起來了。

其次，把視角從“關于文本”轉換到“文本本身”來，讓學生自己去解讀自己去想象，自己去發揮，自己去演繹。說實話，我算起來應該是位比較“懶”的老師，因為我始終堅信“教是為了不教”是教師的最高境界。通常情況下，我只是在任教第一周將所交的學生進行一次普通的閉卷測試，然后按實力的均衡度將學生分成六人已組，每組評選一位有組織能力責任心強的組長自己的名字如“大鵬展翅”“絕勝”“天下無敵”“群英薈萃”……，我把本周的教學安排發給課代表，課代表交代給每位組長，組長組織組員集體討論，完成任務后，按組抽簽請該組代表上臺闡述對文本，想象與思考，并說出相應的問題給其他同學作答，當然這一切不允許借助任何教學資料，連聯系與輔導也不行，整個過程必須是小組之間通過文本來完成，通常圍繞聽，說，讀，寫四方面在語言和文字上下苦功夫，可以編課文劇《威尼斯商人》，做演講《幾年伏爾泰實施一百周年》演話劇《皇帝的新裝》，開展辯論會《中國人失掉自信力了嗎？》，還有經常性的開展課前三分鐘故事會與笑話匯，課上每天都要寫續篇，隔兩周開展朗誦比賽。最重要的是每個同學都有上臺的機會，基于他們對文本的理解和對語文學習的興趣，他們的語文素養自然熱然就提高了。

再次，把視角從“教師與學生的單一互動”轉換到“師生本”三者的互動上。讓學生真正去挖掘教材，真正敢對老師說“不”，比如，在作文教學生，我一貫堅持兩個原則：一是寫作文先從教本目錄寫起——即把每一冊課本的目錄名稱當作文章的關鍵詞來，來構思各種題材的文章；同時從課本入手，每結束一篇文章，就叫同學們寫一篇讀后感或是仿寫一篇課；二是學生自己寫得作文自己批改，實行組間互批互改的形式，評語不得少于200字，而我呢只是吧把作文本和日記本當成是跟學生“聊天”“談心”的“文本手機”。再比如，學生學生在臺上談他對文學學習時，我通常都是坐在同學中間，和他們一起討論，一起記筆記，一起爭吵，一起和教材對話。就像保羅。弗萊雷說過：“對話時一種創造行為。”是的，正式這種師本的對話，生本的對話，師生的對話。創造了一堂堂生動活潑，豐富多彩而又有十足現實意義的語文課，創造了這個神秘而又千姿百態的秘密花園——心靈的飛揚。

同時，把視角從單純的優等生轉換到大多數的學困生身上。

學困生本來就厭學自卑，缺乏自信心，逆反心理差，學習成績差，紀律作風渙散，自我期望值低，情緒不積極，缺點和問題也最多。如果我們再不去幫助他們，。阿么他們的心理只能封閉，就更談不上飛揚了。因此，作為教師，我們要給他們一個平臺，讓他們提出一個不懂的問題，爭取一次發言的機會，殘疾愛一次激烈的對話，做好一次普通的作業，受到一次溫暖的嘉獎，獲得一次成功的體驗。或許正是這不起眼的“一次”就會變成他們人生當中的“每一次”。記得又一次在學《孔乙己》的這篇課文時，有位同學講解時要請臺下學生配合演一下孔乙己與錢的那幾回“交接”，我看到邱海倫微微站起來有向上去得意思，但是卻被前面的同學說：”你這點水平，別浪費大家的時間。“看到這一幕，我馬上示意講課同學，并肯定的說：“我覺得海倫同學絕對有這個能耐。”真的，他沒有看錯自己，從那以后他經常上臺發言，經常發問，語文成績直線上升，脫掉了“貧困戶”的帽子。

最后，我們應該把視角從單純的“學以致用”轉化到“格物致知”，轉化到“每個人的心靈深處”來。不要讓物欲橫流的社會詮釋了我們教學的本質，學習的目標。不要讓不斷沖擊的現代化工具掩蓋了博大精深的傳統文化，不要讓靜止不動的鍵盤取代了我們靈活取不盡用不竭的大腦，更不要讓教學生的教師取代了學生，不要本末倒置，不要成為真的園丁。我們應該讓他們的心輕舞飛揚，讓我們的心輕舞飛揚，讓全社會每一個接受教育的孩子真正體味到語言的魅力。

記得朱熹曾說過：“觀書須熟讀，使其言皆出于吾之口，繼以精思，使其意皆出于吾心。”可見，語文課堂教學真正的成功，做種落腳點還在“心靈”，只有讓學生的心靈輕舞飛揚，才能讓他們對語文感興趣，進而才能積累到名言名句，體驗到語文藝術的魅力。陶冶出清凈深邃的高尚情操，提高自身的審美能力，形成一種具有語文特色的高雅氣質。

來吧，讓我們攜手共進，尋回語文的靈魂，讓教師，學生，文本一起踏著文的旋律輕舞飛揚吧！