設計情景教學 培養交際能力

廖翠香

【摘要】情景教學是利用情景來呈現語言的教學方法。在英語教學中設計好的情景來進行教學，讓學生能在一定的情景中學習英語，提高學生主體的興趣，使用好情景教學有利于訓練學生學習英語口語并掌握英語的基礎知識與基本技能。在情景中掌握語言知識，從而理解和表達英語，培養交際能力，促進素質教育。

【關鍵詞】情景 詞匯 對話 短文

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0100-01

在上世紀末和本世紀初，我國的基礎教育高舉全面推進素質教育的旗幟，以實施科教興國戰略切實履行“奠基工程”。《基礎教育課程改革綱要（試行）》確定了改革目標，研制了各門課程的課程標準和綱要。課改工作正在教學實踐中不斷深化。英語作為基礎教學重要學科之一，也煥發了新的活力，英語課改實踐在教學第一線正活躍著。如何在以新課程理念基礎上，推進英語教學改革，現在已成為廣大英語教師迫切解決的問題。近年來，筆者在情景教學方面做了研究和實踐，取得了一定的教學效果。

情景教學要從四個方面把握英語教學的內在規律：

1.情境化的語言空間：英語學習是在具體的語言情境中進行的，教學應重視語言環境的營造，應面對不同場合語言情境的理解和交流，為學生學習、運用和自由表達語言創設問題和機會。

2.互動性的學教過程：英語學習的過程是學習者與語言環境積極互動的過程，教學必須以英語的學習活動為中心，使教師和學生圍繞學習活動而形成一個學習共同體，使學生成為這個學習活動的主體，并為學生表達和運用語言做好環境和心理的準備。

3.多元化的教學策略：英語學習和教學的方法是多元的，英語教學必須遵循科學的認知和記憶規律，為學生的個性化學習提供方法上的支持。

4.個性化的學習方案：英語學習的方式和方法取決于學生個體獨特的知識背景、智力特點和心理特征，英語教學應致力于學生個性化學習方案的培養。

一、情景化的詞匯教學

在日常的教學活動中，詞匯的教學并不是單一地采用某種方法，而是將各種方法有機結合起來，綜合運用。使用多媒體圖片和對話形式創設情景，對話是通過教師引導出來，教師與學生通過自然交談從而引出要學的詞匯。以這種形式呈現的內容一般與學生的生活密切相關，很容易造成師生間的互動。

通過這種顯示情景與故事情景的設置，我們把枯燥的詞匯賦予交際功能，具有邏輯性，形成了師生的互動，而學生能夠當場練習英語交際，也更容易記住新詞匯。

二、情景化的對話教學

對話中的情景化教學是指將課文中的對話以情景的形式呈現出來。展現對話情景的方式比較簡單。因為既然是對話，總會有情景，而現在隨著教學資源的不斷豐富，操作起來較容易。我們使用的仁愛Project English教材都配有根據情景而設計的多媒體光盤。

在情景中學生可以輕松愉快地感知將要進行的對話內容，在教師引導提示下，學生創造出自己的對話，具有生活性，體現了語言交際性。

三、情景化的短文教學

短文中的情景化教學是將一篇閱讀性文章以情景模式展現出來。閱讀性的文章與對話課文不同，對話強調口語的練習，而閱讀則強調學生對語篇的理解能力。但為了培養學生的交際能力，我們把短文交際化來教學短文。所以，根據課文內容借助圖片和音像來討論了解短文信息，展開交際練習，解決短文的難點問題。

如，教學Project English八年級下Unit 6， Topic 3 Section C 1a的短文The Greatest Cyclist， Lance Armstrong，這篇短文是介紹人物的題材。首先展示圖片以交際形式了解人物概況，Who is this cyclist？ Do you know what his name is？ When was he born？ 其次了解人物事跡，Was his path to success smooth？ What difficulties did he meet in his life？ How did he deal with the challenges in his life？ How many times did he win the Tour de France？最后指導學生根據情景所了解到的信息，用自己的語言介紹這個人物，展示學習成果。

短文情景教學過程的始終必須以教師為主導，以學生為主體，以培養學生的交際能力為主線。教學的步驟、檢測學生對信息的了解過程，都應由淺入深、由易到難。在交際過程中要充分調動學生的主動性、獨立性和創造性。這樣，學生的交際能力將比以前有明顯提高，達到欣賞短文，享受短文信息的效果，使短文內容為學生的交際能力提供服務，從而達到愉快學習。

隨著年級提高，語篇也隨之加長，那么我們可以將整篇課文看成是一個大的情景，我們可以分成幾個小的情景進行教學，這樣通過分解與合并，教師更容易教而學生則更容易學。

總之，創設情景來呈現語言，學習語言，在語言情景中，學生可以輕松愉快地感知，理解英語的意義，操練連貫話語，積累英語的感性材料，掌握句型結構，誘導啟發學生運用語言材料，培養學生舉一反三、創造性地培養學生的英語交際能力以及綜合運用英語的能力，使他們更好地組織思維，理解具體情景所傳遞信息和語言材料，觸景生情，激發他們用英語表達思想的欲望，從而促進培養學生在實踐中運用英語，用英語理解和表達自己的思想。同時在情感中進行語言知識的學習和鞏固積累語言知識要比單純的機械操練要快得多，牢固得多。通過使用情景教學模式，能夠將比較抽象、復雜和乏味的教學內容轉化為相對形象、簡單和富有趣味的教學內容，能夠把學生從單一的被動的接受知識轉化為主動的積極的探究知識，從而在根本上改變死板的教學模式，形成真正的素質教學，并且最終讓學生在英語學習中學會學習，學會生活，學會做人。

參考文獻：

[1]《走進新課程》 北京師范大學出版社（2002年4月）

[2]《英語課程標準》北京師范大學出版社（2001年7月）