淺析語言學習策略與英語教學的相關性

姬文文 李世榮

摘 要：語言學習策略是語言學習者在第二語言學習的過程中所采用的有效的學習方法及學習技巧。學習的過程是學習者對信息的吸收及深加工的過程，也是自我知識體系建構的過程。選擇正確的學習策略對于學習者而言有十分重要的意義。在語言教學的同時，教師也要注重培養(yǎng)學生的語言學習策略，幫助學生構建自我學習體系，而不僅僅是單純的傳授知識。

關鍵詞：第二語言學習 ；語言學習策略；英語教學

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-02--01

一、第二語言學習策略的定義

在第二語言學習的過程中，語言學習策略占有重要的地位。國外對于語言學習策略的研究早于國內(nèi)，許多的學者試圖定義語言學習策略，但是并沒有達到統(tǒng)一的概念。不同學者在定義語言學習策略時都有不同的重點，長久以來沒有確定的概念。

根據(jù)現(xiàn)有的資料來看，國外的學者對于語言學習策略的定義相對更加豐富，影響力較大的有以下幾位。Rubin（1997），認為學習策略有助于學習者自我建構的策略，這些策略能夠直接影響語言的學習和發(fā)展。Stern（1983），定義語言學習策略是學習者所使用的學習方法的總的傾向或一般趨勢，學習技巧而是描述可觀察的學習活動的具體形式。Oxford（1990）定義學習策略是，學習者為了使語言學習更加成功，直接而采取的行之有效的行為和活動。OMalley&Chamot（2001）指出，語言學習策略是語言學習者為了理解，學習，記憶新知識而采取的特定的想法和行為活動。中國學者對語言學習策略有也做了定義。文秋芳（2003）認為學習策略是為了有效學習所采取的措施。策略的實質(zhì)是學習者的行動而不是想法，行為可以是外部的活動，也可以是內(nèi)部的活動。

二、第二語言學習策略的分類

正如定于語言學習策略那樣，對語言學習策略的分類也沒有一致的答案。不同學者對語言學習策略的分類都有不同的標準。例如，根據(jù)語言學習策略是對語言學習產(chǎn)生的影響，可以分是間接和直接，是積極的作用還是消極的作用，又或者說是否符合語言學習的目標及要求，總而言之，分類的標準都是各不相同的。

Cohen根據(jù)學習策略使用的目的和結果把語言學習策略分為語言學習策略和語言使用策略。OMalley&Chamot提出，語言學習策略可分為三個主要的類型，

既元認知策略，認知策略，社會/情感策略。這三類策略的層次不同，元認知高于其他兩類。元認知策略就是更高的執(zhí)行策略，可以理解為制訂學習計劃，自我監(jiān)控和自我評價等方面。也是學習策略中相對比較重要和有效的策略。Oxford（1990）對語言學習策略進行了系統(tǒng)細致的分類，也是目前廣為接受的一種分類方法。她把語言學習策略分類六類，又將這六種策略分為直接策略和間接策略兩部分。直接策略包括記憶策略（memory strategy ），認知策略（cognitive strategy），補償策略（compensation strategy）；間接策略包括元認知策略（metacognitive strategy），情感策略（affective strategy），社會策略（social strategy）。

文秋芳（1996）將第二語言學習策略分為兩大類：與學習過程相關的管理策略；與語言學習材料直接相關的語言學習策略。第二語言學習策略體系由管理策略和語言學習策略兩部分組成，每一種策略都包含觀點和方法。管理策略影響和控制語言學習策略，策略又受各自相對應觀念的影響和控制。如果調(diào)整管理與語言學習行為，必須要首先調(diào)整觀念。成功的學習者的顯著特點之一就是能將管理策略與語言學習策略的運用有機地結合起來。

三、語言學習策略的發(fā)展及對教學的啟示

國外對于第二語言學習策略的研究大約始于上世紀70年代中期，主要的代表人物是Rubin。學者對第二語言學習策略的研究逐漸成為研究的熱點，越來越多的學者開始涉足這一領域。之后的80年代是研究的快速發(fā)展時期。進入90年代后，研究逐步趨于成熟化，該時期的代表人物是OMalley， Chomat， Oxford。Oxford（1990）對于該項研究的重大貢獻在于，對語言學習策略做了系統(tǒng)的分類。OMalley， Chomat， 也將心理學與語言學習策略相結合，得出了獨到的結論。她們把語言學習策略系統(tǒng)看做一個在使用中不斷發(fā)展的動態(tài)系統(tǒng)。90年代后期，第二學習策略的發(fā)展也出現(xiàn)了許多新的方面，Rubin， OMalley， Chamot，Oxford在各自的領域不斷完善和發(fā)展。Oxford開始關注不同的國家，民族，文化等因素對于語言學習策略的影響，也把研究的方向面向語言學習的各個方面，比如聽、說、讀、寫等各個具體方面，研究方法也從早期的描述性研究轉為定性與定量相結合的方法以及個案研究，研究成果也更具有說服力。

第二語言學習策略經(jīng)過多年的發(fā)展，對于語言教學及第二語言習得都有著重要的意義，掌握并使用高效的語言學習策略對于語言學習者而言更為重要。語言學習策略的培養(yǎng)不光在于學習者本身，對于教師來說，如何在課題中逐步讓學生認識到語言學習策略的作用，并培養(yǎng)學生對語言策略的使用，以及幫助學生克服語言學習中的焦慮都是十分必要的。同時可以根據(jù)國內(nèi)外現(xiàn)有的相關研究成果，對于語言學習的不同方面采取不同策略，真正達到語言學習的目標。總而言之，如何教會學生使用語言學習策略是教學活動的必不可少的一部分。

綜上所述，語言學習策略還有很大的發(fā)展空間。還有很多未涉足的部分。可以參考國外的相關研究，從中汲取有益的內(nèi)容，根據(jù)語言教學的世紀需要，設計具有特色的教學活動，開展相關研究，得到更多語言學習策略的新成果。

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