《電工學》教學方法初探

周健

摘 要：《電工學》在我們學校是作為機電等專業所開設的課程，同時也是確保學生理論基礎更為扎實的一門關鍵課程。本文將結合筆者過去所累積的經驗，歸納整理出關于電工學教學工作開展的技巧及能夠提高教學效率的教學模式，以期能夠為今后教學工作的開展帶來一定的推動作用。

關鍵詞：電工學教學；教學實踐；實驗技能

[中圖分類號]：G42 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-02--01

一、規劃合理的教學方案，著重強調“學以致用”的教學理念

《電工學》屬于機電專業的基礎性課程，教學工作開展所針對的是機電等專業的學生，因此這項課程在教學開展的過程中一定要和后續專業課程的內容保持一致，要確保內容的必要性及充分性。降低理論性知識在教學內容中所占據的比重，著重強調對學生實際操作技能的提升。就想是在電路這一部分的教學中，要將教學重心放在電路基礎定義、基礎規律以及探究措施上；在電機的控制與用電安全性這以節課中，要將教學重點放在探究變壓器和異步電動機所具備的形態特點，控制以及實際用電的安全性問題上；在電子技術這節課中將教學中心放在對電子器件所具有的外形特征以及電子電路的實際運用。不過在電子測量這一節的內容中，所涉及的基礎知識及實驗都可選擇借助實際操作中去講解。

二、結合教學實際內容，結合學生現實學習情況以及實際需求去發現學生潛在的思維發散能力

在電工學這門課程教學工作開展的過程中，不僅要結合實際實際需求規劃適當的教學方案，組織合理的教學內容，同時還應該注重對知識實際運用操作的指導，提升學生的實踐能力。例如，在分析串聯電路的應用時，學生對它的實際指導意義理解不深。舉個例子：有一個小燈泡額定電壓為6V，額定功率為1.5W，要把它作為信號燈接到110V電路中，應該串聯一個多大的電阻？可選的電阻有400歐姆、500歐姆、700歐姆、1000歐姆四種。學生根據小燈泡的電壓、功率，算出了小燈泡的額定電流為0.25A，電阻為24歐姆，再根據串聯電路的電流0.25A 和總電壓110V算出串聯電路的總電阻為440歐姆，最后將總電阻440歐姆減去小燈泡的電阻24歐姆得到416歐姆，即為應串聯的電阻阻值。但實際上可選的電阻沒有416歐姆的，那么，在接近這個電阻的400歐姆、500歐姆兩個中應該選取哪一個呢？能否選取最接近416歐姆的400歐姆呢？答案是否定的。因為如果選了400歐姆的電阻，串聯后流過小燈泡的電流為0.26A ，超過了它的額定電流，這是不允許的。在這個問題中前面算出的額定電流在實際應用時隱含的條件是只能小于等于它，而不能大于它。選取500歐姆的電阻串聯后，雖然電流下降到0.21A，小燈泡的亮度有所下降，但卻能保證電路設備安全。在《電工學》的教學中善于引導和充分發揮學生的想象力也是十分重要的。在講串聯電路中電壓和電阻成正比的關系時，可以提問這樣一個問題：如果兩個電阻串聯，其中一個電阻特別大，大到了無窮大，也就是斷開了，那么在斷口處的電壓是多少？有的學生感到茫然，有的學生說那就沒有電壓了。其實這個問題可用動態抽象的電路去想象——在那個逐漸變大的電阻兩端接上電壓表一直監視，則電壓表讀數必然會越來越大，最終電壓表的讀數必然與電源電壓相同。引導學生聯系實際，挖掘學生的想象力不僅能加深學生對概念的理解，而且同時能調動學生的學習積極性，讓他們感到學的東西有用。

三、組織設定合適的教學環節，注意對易混淆知識的指導及區分

在電工學這門課程中，所涉及的一些內容都是很相近的，學生在掌握學習的時候很容易就會將兩個知識記憶混亂，運用錯誤。假如說就直接員步就班的按照教材中的知識順序去教學，就很容易導致前后知識銜接不緊密，導致學生無法掌握住知識的真正重點。假如隨意地將教材順序打亂，將相近的知識集中在一起教學，并針對性的進行對比講解，就能夠取得更好地教學效果。就想是對于電磁和電磁感應這一節課程中，左手定律、右手定律以及右手螺旋定律都被分在了不同的章節，同時這幾個知識點都是在別的概念學習中加以搭配運用的，知識點較為零散，且概念較為相近，這造成一部分學生在實際的做題及運用的時候就將這幾個問題混為一談，無法正確地運用。假如說，在這里我們選擇采取集中講解，對比區分講解的教學方式，就可以很好的避免這一情況。先由教師將三個概念分別提出，同時將各自的運用講解給學生，通過集中的區分辨別，學生就能夠對每一個概念都有深刻的記憶，從而能夠正確的運用這三個定律。

四、巧妙借助比擬教學方法激發學生對于學習的熱情，確保學生更加深刻的記憶所學知識

電工學這一科目中有很多定義都十分抽象，學生理解掌握的時候有一定的困難，導致學生始終對學習沒有興致，不能深入的去探究理解知識，因此采取正確的教學措施去幫助學生建立起對學習的熱情是直觀重要的一個教學問題。一般來說，怎樣讓知識變得更加利于學生理解去接受，通常都是要將抽象的定義進行具體化，這個時候我們可以選擇巧妙借助比擬教學方法激發學生對于學習的熱情，確保學生更加深刻的記憶所學知識。比如說，在學習辨別電壓和電位的辨別這一課的時候，就能將電位擬作高度，將電位差擬作高度差。由于學生對于身邊的事物都較為熟悉，貼近學生生活的事物更易于被理解，因此借助高度和高度差這一概念將電位與電位差的定義進行了具體化，更加利于學生的掌握。我們都知道電位的值不是固定不變得是因為參考點改變而出現變化的。那么在教學工作開展的時候，我們就能夠將講桌的蓋度擬作電路中某一處的電位，當設定參考點變化的時候，講桌的高度也會隨之變化。借助課堂現有的講座，將知識形象化，從而讓學生對于本節你容有更深的記憶，并掌握得更加牢固。而電位差值是不會因為參考點的變化出現不同的，因此我們就將講臺擬作電路兩點之間存在的電位差，不管怎樣變換參考點，我們都會發現講桌高度是固定不受影響的。這樣一來，借助相對直觀的事物，讓學生對于電位以及電位差這兩個知識點的定義有了更加清晰的認識，并能夠更加正確的辨別及運用。

總的來說，《電工學》這門課程的開設對于機電等專業的教學而言都是十分重要的，其教學工作的開展同樣也需要給予更多的重視，我們一定要在當前的基礎上，深入的發現其中存在的問題及不足，并針對性地做出解決及完善，從而提高這門課程教學的趣味性性，讓學生真正的喜歡上這門課程，并最終有效的提升教學效果。