例談新課程生物教學實踐研究之課堂導入

趙紅梅

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0170-01

所謂導入是指在一個新的教學活動開始時，教師引導學生進入學習情境的教學行為方式。導入是教師引導學生參與學習的過程和手段，它是課堂教學的必要環節，也是教師必備的一項教學技能。在教學過程中無論是面臨新學科的教學，進入新的教學單元，或是開始一節新課，進入新的教學段落，都離不開導入技能的應用。

一堂課精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。導入沒有固定的模式，也談不上哪種導入方式最好。教學中，要根據不同的課型、教學目標、教學對象等設計合適的導入方式。在多年的生物教學實踐中，我根據教學內容和學生實際探索并總結了多種行之有效的導入方法，自己在新課程教學中常用的主要有以下八種：

1.最經典—溫故知新

美國著名心理學家奧蘇泊爾曾經說過：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行新的教學。”知識是系統的、連貫的，新知識是以舊知識為基礎展開的。當新舊知識聯系較緊密時，利用復習舊知識來導入新課一直是老師們常用的一種方法。

例如在學習DNA的復制時，先復習DNA的雙螺旋結構和堿基互補配對原則在學習細胞的分化時，可以先復習細胞分裂的知識；在學習減數分裂時，可以先復習有絲分裂。需要注意的是，這里所講的舊知識不一定是前一節課的知識，而是指與新知識有密切相關的舊知識。

2.最直觀——掛圖模型

遇到新鮮的事物總想探個究竟，這是人的本能，新的教學內容所出現的模型、掛圖對絕大多數的學生來說是個新鮮事物，很容易激起學生探索的欲望。利用身邊的實物或者生物模型引入新課，是生物學科獨特的方式，也是最簡潔、最直觀的方式。這種導入法能迅速把學生的注意力集中到課堂上來，同時，利用模型和掛圖把微觀、抽象的知識具體化，把復雜的內容簡單化，學生易于理解、樂于探究。

這種方式導入在初中的生物教學中很常用。在學習生物的種類時，可以利用大量的動植物標本；講人體的結構時，可以利用心臟、眼球等各種組織、器官的模型、掛圖。高中階段可以利用細胞的亞顯微結構模型、各種細胞器的結構模型、DNA的雙螺旋結構模型等引入相應知識的學習。有些模型還可以拆分，更能加深學生對所學知識的理解，比形象的語言更具有說服力和真實感，同時又突出重點，自然而然地引入新課。

3.最直接——剖析課題

美國著名心理學家布盧姆曾說：“有效的教學始于準確地知道所期望達到的目標。”上課一開始就直接指明本節課的課題，這種導入方式直截了當、干脆利落，點明了學習內容，提出了學習要求，引起學生思想重視并準備參與教學活動。

比如，我在講授“DNA 是主要的遺傳物質”一課時，直接板書標題，然后讓學生通過標題分析本節課我們要研究的主要問題。通過引導，要讓學生剖析出主要內容無非是研究清楚兩件事：為什么DNA 是遺傳物質？為什么DNA 是主要的遺傳物質？直接點明要點，讓學生心中有數。

4.最生動——巧設懸念

實踐證明，教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。根據學生的心理特點，教學內容和實際需要，設置適度的懸念導入新課，是啟發式教學的主要手段，它既能激起學生的興趣和求知欲，又能創設出探索知識的良好情境。

新課程教材中，在一節課的開始加入了“問題探討”一欄，有些可以好好利用一下。比如學習生態系統的能量流動時，可以用教材中的問題探討設置懸念：假如你流落到荒島上，只有一只母雞、15kg玉米……你認為哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？教學過程中，學生顯然對這樣的問題很感興趣，爭先說出自己的想法，歸結起來有兩個方案（1）先吃雞，再吃玉米。（2）先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。我在教學中的多次嘗試表明，支持第二種方案的學生會遠遠多于第一種。這時就可以告訴學生，第一種方案是科學合理的，看來這次只能“多數服從少數”了。可以預料到多數同學肯定是不服氣的，“為什么呀？”質疑聲一片，當然“隨著本節課的學習，你就知道了”， 自然引出新課。

5.最親切——生活實踐

生物是一門生活化的學科，有許多知識與現實生活密切聯系，若以發生在學生身邊的，學生熟悉，但又無法從本質上加以解釋的一些生活實例為出發點導入新課，最容易產生共鳴，能使學生有一種親切感和實用感，容易引起學生學習的興趣。

6.最巧妙——科學故事

中學生好奇心強，喜歡聽故事。如果在講新課之前，講一個小故事，他們是非常愿意聽的。所以教師可結合所教內容，根據教學目標，運用與新知識相關、有故事情節的資源，呈現其生動形象的情節內容，巧妙地提出學習任務。學生通過對故事情節的感知體驗，產生對新知識探求的迫切心情，進入到新知識的學習。

7.最唯美——創設情境

新課程把人的情感、態度、價值觀的形成和發展作為教學的一項重要任務。課堂不再是一種知識傳遞的活動，而是充滿生機的生命活動的廣闊天地。我們不得不感嘆，生命世界是如此的豐富多彩。我們不得不承認，人的情感十分豐富。而我們又不得不慶幸，隨著科學技術的發展，教師可以在課堂上創設出多種多樣的情境，與學生產生情感的共鳴。通過創設情境導入，可以使學生展開豐富的想象。

新課程教材中每一章的導言及圖片都設計的很精美。在開始新一章的教學時，我經常會以教材中的素材為基礎，通過多媒體進一步加工后導入，畫面感極強，引人入勝。

8.最具說服力——實驗導入

生物學科是一門以實驗為基礎的學科，實驗是生物學教學的精髓。新課程的教材中就增加了一些生物科學史和實驗，所以對學生的觀察能力和實驗能力的培養也越發重要了。在新知識講授前，巧設實驗，學生通過對實驗現象的觀察、分析，進行歸納總結，從而得出結論便是新課內容。親耳聽的，不如親眼看的，更不如親手做的。在生物課堂上，用一些簡單的、比較容易操作的小實驗導入，往往比語言描述更具說服力。

以上是我在新課程生物教學中的一點嘗試。記得特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”可見成功的課堂導入是非常重要的。當然，這需要在課堂教學中不斷探索和修正。

參考文獻：

[1]郭永峰.生物新課程-課堂教學技能概論.科學出版社

[2]俞如旺.生物微格教學.廈門大學出版