大學生心理韌性及主觀幸福感、家庭適應性關系研究

牛秀奎　袁錦芳

【摘要】目的：了解大學生心理韌性的特點，探討心理韌性與主觀幸福感、家庭親密度與適應性的關聯。方法：用問卷法對386名大學生進行青少年心理韌性量表、主觀幸福感、家庭親密度與適應性的測試。結果：大學生心理韌性的目標專注、積極認知維度分值較高；不同性別、是否獨生子女之間的心理韌性的情緒控制維度的差異有統計學意義（P<0.05）；不同年級之間的心理韌性的情緒控制、積極認知維度的差異有統計學意義（P<0.05）；大學生的心理韌性與主觀幸福感、家庭適應性顯著相關（r=-0.19，0.10； P<0.01 P<0.05）；主觀幸福感、家庭適應性對心理韌性有顯著預測作用。結論：可以通過調整大學生主觀幸福感和家庭適應性的來提高大學生的心理韌性。

【關鍵詞】心理韌性 主觀幸福感 大學生

【基金項目】這篇文章是2013年度滄州市社會科學發展研究課題（課題編號：201342）《中學生逃學行為的個案研究》階段性成果之一。

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0206-02

心理韌性是個人面對生活逆境、創傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時的良好適應，它意味著面對生活壓力和挫折的“反彈能力” [1]韌性是個人生存和成長的力量源泉，一個大學生心理韌性強不強，對他將來的發展和事業的成功關系重大。本文調查目的在于了解大學生心理韌性發展的特點；了解心理韌性作為一種心理素質，它與學生的主觀感受及所受家庭教育存在怎樣的關聯。希望能為大學生良好心理素質的培養提供參考意見。

1.對象與方法

1.1調查對象

采用分層隨機抽樣的方法在滄州師范學院各系部取樣進行問卷調查。發放問卷400份，有效問卷386份， 回收率96.5%。

1.2測量工具

1.2.1青少年心理韌性量表[2]RSCA，該量表由胡月琴、甘怡、群編制。該量表內部一致性為0.85，校標效度為0.49.

1.2.2總體幸福感量表[3]GWB，該量表由美國國立統計中心制定，本研究中采用國內段建華（1996）對該量表的修訂，得分越高，主觀幸福感越強烈。

1.2.3家庭親密度與適應性量表[4]FACES II-CV，該包括兩個分量表，家庭親密度和適應性，共30個項目，采用5級評分。該量表的內部一致性較好。

1.3統計分析 應用SPSS12.0統計分析軟件進行一般描述性分析、相關分析和回歸分析。

2.結果

2.1大學生心理韌性狀況

（1）大學生心理韌性狀況。調查發現大學生心理韌性的目標專注、積極認知維度分值較高，說明大學生在困境中能堅持目標，對逆境有樂觀的態度與看法。

（2）不同背景的大學生心理韌性的特點，在情緒控制維度上，女生好于男生，非獨生子女好于獨生子女，不同年級之間存在差異，高二學生最好：在積極認知維度上，不同年級之間存在差異，高一學生最好。其它維度及總分上差異不顯著。

2.2大學生心理韌性、家庭親密度和適應性、主觀幸福感的相關分析，調查發現大學生心理韌性與家庭適應性成正相關，與主觀幸福感成負相關，提示大學生的心理韌性與他們的家庭適應性與主觀幸福感有關聯。

2.3大學生心理韌性、家庭親密度和適應性、主觀幸福感的回歸分析發現大學生的主觀幸福感、家庭適應性對其心理韌性有預測作用。

3.討論

物質條件比較優越，生活經歷比較簡單，過分呵護、不恰當的教養方式使得當今許多大學生患有通病——心理懦弱，心理韌性差。由于缺乏起碼的耐受力，不少學生偶爾考試失誤便百念俱焚，心灰意冷；與父母、教師稍有口角便離家出走；平時說起話來盡是豪言壯語，可一遇事便驚慌失措，甚至因絕望而導致悲劇……這樣的學生長大以后是無法適應目前這個復雜多變，充滿競爭、挑戰和快節奏的社會生活的。所以加強大學生心理韌性的培養是學校和家庭共同面對的，又迫在眉睫的任務。

主觀幸福感指評估者根據自定的標準對其生活質量的整體性評估，它是衡量個人生活質量的綜合性心理指標[5]。劉仁剛和龔耀先[6]的研究表明，抑郁是影響主觀幸福感的重要情緒因素，焦慮在某種程度上對正性情緒產生負面影響。大學生的主導活動是學習，學習成績好壞直接左右他們的情緒，影響他們的主觀幸福感。本次調查中大學生心理韌性與主觀幸福感成負相關說明心理韌性高的學生主觀幸福感偏低。出現這種結果可能的解釋是大學生在學習的壓力下提高了心理韌性，但壓力也同時帶給他們消極的情緒感受，他們努力學習，但不一定能從學習中感受到樂趣。引導學生主動、快樂的學習是教師艱巨的任務。

家庭是學生心理的依靠。當前的家庭教育普遍存在重知識教育、輕情感教育的現象，盲目追求高分成績，處處體現教育的功利化導致孩子心理發展不健全，耐挫能力差。大學生在成長過程中，會遇到自我意識的認同的問題，他們其實是很需要被人期待和認可的，在這種期望、認可他們才能夠找到自己的價值。所以在包容度高的家庭里，孩子往往就比較開朗，心理承受力也比較強。但是當他們的學習成績不理想時，也是當他們的價值被周圍的人忽視的時候，他們就會產生自我挫敗感，他們的心理反彈能力也最弱。所以正確引導、積極的鼓勵、無條件的接納等科學的教養方式有利于大學生心理韌性的培養。

參考文獻：

[1]胡月琴，甘怡群. 青少年心理韌性量表的編制和效度驗證[J] . 心理學報. 2008，40（8）：902-912

[2]段建華.總體幸福感量表在我國大學生中的試用結果與分析[J] .中國臨床心理學雜志；1996年01期

[3]費立鵬，鄭延平，鄒定輝.家庭親密度和適應性量表中文版（FACES II-CV）.心理衛生評定量表手冊[M]（增訂版）.北京：中國心理衛生雜志，1999，142-149.

[4]陳姝娟，周愛保. 主觀幸福感研究綜述[J].心理與行為研究.2003，1 3 214-217