“吃透”《指南》 快樂每一天

高軍臺

《指南》的頒布和實施為我園教師和家長了解幼兒身心發展水平和特點提供了更加具體、可操作的依據和指導。促使我園的保教制度進一步健全和完善，對于我園的發展起到了推動作用。我園建于1976年，班級容量由原來的十幾個孩子過渡到了60、70人、最大限度的擴充到18個教學班后，也有50多個孩子，要讓每一位幼兒都能在我園快快樂樂生活不是一件容易的事。

一、《指南》的指導作用

《綱要》的頒布為我園提供了可操作的指導性文件，專家的引領更使我們認識到幼兒園教育不是簡單的知識傳遞過程，而是知識的處理和轉換過程。我們在注意發揮孩子們學習主動性的同時，承認和尊重他們學習中的個體差異。要發揮他們學習主動性，就必須使教學內容、進度和方式方法，使每一位孩子愿意學、主動學。而集體教學是我園孩子在同一時間內以同樣方式與速度學習同樣內容的組織形式。集體教學一直是我園的教學組織形式，教師按照指導用書選擇內容，預先設計，孩子們被動接受著知識。在我園的集體教學中，我們教師無法顧及孩子發展的個別差異，無法真正滿足每個孩子學習的需要，因而不利于每個孩子學習主動性的發揮。

《綱要》指出：“科學、合理地安排和組織一日生活。時間安排應有相對的穩定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異；教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費；盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象；建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”

如今，《指南》全面、系統地明確了3——6歲各個年齡段幼兒在各學習與發展領域的合理發展期望和目標，也對實現這些目標的具體方法和途徑提出了具體可操作的建議。熟知3——6歲幼兒的身心發展特點和行為表現，是我園每一位教職工最基本的專業知識和實踐能力。我園教職工人手一冊《指南》，開展有目的有計劃的集中學習、分散學習和自學相結合的辦法，使老師們把《指南》學深學透、入腦入心，能夠高水平的組織幼兒一日生活。

二、《指南》下的實踐改變

首先是改善我園集體教學的模式：先從教學方式上進行改變，從直接傳授為主轉向引導發現為主，改變教師講，幼兒聽；教師演示，幼兒看的活動。孩子們發現學習是比接受學習更適合的一種學習方式，特別在發揮其主體性，如激發孩子們學習動機、發展其分析和解決問題的能力、培養主動參與的積極態度等方面可學而不可教的，即不能由教師像傳授知識那樣“教會”，只能通過潛移默化地培養，通過孩子們自己的實踐活動“學會”。因此在我園的集體教學活動中，教師的作用由直接指導變為間接指導。

其次是利用一切空間為幼兒創設區角活動。第一，充分利用寢室增加幼兒活動范圍：經過長時間的思考和觀察，我們發現我園孩子寢室和活動室分開，寢室只是孩子們在中午睡覺時用，而其它時間完全閑著，因此我園把床換成了可以推拉的活動床，孩子們起床后，把床推到邊上，留出空間給孩子們進行教學。這樣老師們利用活動室創建孩子們感興趣的區角，根據需要填充豐富的材料，為孩子們提供人人參與，自主選擇，自主探討，自主發現的機會，還給孩子們自由。第二，利用走廊、樓梯拐角處為幼兒布置區角活動。教師們依據《指南》，全面的考慮具有吸引力的活動區環境創設，吸引幼兒，使幼兒能夠自由自主的參與各類活動的活動，使幼兒得到均衡而又個性化的發展。

再次要豐富幼兒的戶外活動內容，擴大幼兒戶外活動范圍。《指南》解讀中指出“幼兒若從小就能對體育活動產生興趣并逐漸養成鍛煉的習慣，將為他們今后養成運動的習慣奠定基礎，而運動興趣與習慣是一種良好的生活方式，有助于維護和促進身心的健康。因此我園充分利用戶外場地和樓頂平臺組織幼兒活動，發動教師、家長與孩子一起利用廢舊物品做體育器械，為幼兒提供豐富多彩的運動器械，鼓勵幼兒積極探索，大膽嘗試；有計劃、有目的地開展豐富多彩的體育游戲和活動；同時利用園外綠蔭廣場增加幼兒活動范圍，讓幼兒充分親近大自然，探求大自然的秘密，在美的環境中鍛煉身體，養成喜歡運動的好習慣。

最后一定要重視一日生活的每一個環節，杜絕幼兒園小學化傾向。《指南》指出：“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。”從而我們懂得了在幼兒的一日生活中，每個環節非常重要，來園離園環節都充滿了教育契機，包含了五大領域的教育內容。