在探索性活動中教師語言的指導策略

章毅泓

探索型主題活動是幼兒圍繞著一個主題進行自主觀察、探索周圍現象和事物，教師適時、適宜、適度地予以支持的系列活動。教師語言的正確引導和適當運用，對活動的順利開展是非常重要的。現以主題探究實踐活動為例，談談筆者在這一方面的感受。

一、以引導性的語言引發幼兒發現和提出的問題

“提問——回答”是一種普遍運用的方法。在探索型主題活動中，教師可通過提問來活躍幼兒的思維，拓展思維空間，引發更多的問題，激起幼兒的學習欲望。一天，邱晨浩帶來了兩條小金魚，而邱雅琪則帶來了一瓶的假魚。這幾條小金魚一下子吸引了孩子們的視線，一有空他們便跑到自然角去觀察這些金魚，圍在一起討論著。邱晨浩說：“這些小金魚是我帶來的，很漂亮。”邱雅琪也神氣地說：“我帶的魚也很漂亮。”小涵聽了問道：“你們帶的魚都不一樣，是真的還是假的？”我及時地肯定了她的發現：“小涵看得真認真，發現了這些魚是不一樣的，真棒！”同時給予了孩子們適當的引導：“你們仔細瞧瞧！這兩盆魚什么地方不一樣？”孩子們一聽更加認真地觀察起這些魚，不僅發現了真假魚的不同之處，還提出了許多新的問題。如真魚和假魚怎么都會動啊？真魚在水里是怎么游泳的？假魚又是怎么游的？他們在水里游泳時是不是也一樣呢？”在這些問題的引導下，幼兒的探索將更加深入。可見，我們在探索型主題活動中的提問不要僅僅是一般意義上的質疑、答題，而應引導幼兒運用已有的知識經驗，在尋找答案的過程中發現更多的問題，從而培養他們發現問題、探索問題的能力。

二、以質疑般的語言幫助幼兒拓展思路

現代教育觀把幼兒看作是學習與發展的主體，認為幼兒是一個主動的學習者，教師的作用不是將答案直接告訴幼兒，而是支持、啟發和引導幼兒學習。如在“美麗的魚鱗”的活動中，我為孩子們準備了4條活的鯽魚，他們一看到水里這些活蹦亂跳的小家伙可高興了，紛紛圍在大臉盆旁看著。于是我便引導孩子們觀察起了魚的外形。他們邊看邊七嘴八舌地談論起來了。有的說：“魚是靠尾巴和魚鰭游泳的。”有的說：“魚的身上有魚鱗。”還有的說：“魚有嘴巴和鼻子。”鄭寧一聽馬上反駁道：“我只看到了嘴巴，沒有鼻子啊！”“對！魚沒有鼻子的，只有人才有鼻子。”暢生說道。孩子們聽了以求助的目光看著我，問道：“老師，魚到底有沒有鼻子呢？”面對孩子們的提問，我沒有直接把答案告訴幼兒，而是以稱贊的口吻說：“這個問題提得很好！老師也不是很清楚魚到底有沒有鼻子。你們覺得鼻子應該是什么樣子的？再仔細地看看、找找吧！”孩子們聽后更加主動地去觀察、去思考、去了解。他們把魚撈起來，翻來覆去地擺弄著魚頭，林勁超高興地歡呼了起來，“我找到了！魚的嘴巴上有兩個小小的洞洞，就象鼻孔一樣！”聽到了她的歡呼孩子們一下子都圍了過來認真地看看。當孩子們在觀察中提出了各種問題時，我們要認真傾聽、敏銳地捕捉幼兒的發現，及時地給予支持，讓孩子們帶著疑問進行探究，這將使幼兒不僅從中了解到有關知識，產生求知欲望，而且獲得提問和解疑的樂趣和能力，他們將會從中得到比答案本身更為寶貴的東西。

三、以贊賞般的語言激勵幼兒，挖掘其潛在的獨特價值

幼兒常用自己獨特的、不同于成人的眼光來認識事物，這有其不客觀的一面。那是因為他們的經驗還不豐富、概括還不全面。但幼兒總是懷著強烈的好奇心和良好的動機去探究周圍世界。我們不要急于制止幼兒，而要真誠地詢問、耐心地傾聽和觀察，真正了解孩子的意圖，進一步地支持和鼓勵幼兒的探究，挖掘孩子探究活動中的潛在價值。一天，董俊涵和朋友們在戶外活動中撿了幾片葉子，他小心地把葉子撕成一小塊一小塊的扔到魚缸里。看著他們神秘的樣子，我故意問到：“你們在干什么？”肖詩潔說：“我們在喂小魚吃好吃的東西呢？”我好奇地問：“是什么好吃的東西？”肖詩潔說：“是葉子。我們剛才看到了這些葉子，綠綠的、軟軟的，覺得小魚一定會愛吃的，就拿來給小魚吃了。”我接著問道：“那為什么要撕得一小塊一小塊的？”肖詩潔認真地說：“我看見奶奶也是這么把東西掰成一小塊地喂小弟弟吃的，我們自然角里的魚太小了，這么大的葉子，它們肯定吃不了的，要一小塊一小塊地吃的。”雖然，孩子的這一舉動看起來很幼稚。但是他們樂于探究、大膽嘗試的態度和品質是值得鼓勵的。于是，我用贊賞的語氣說：“你們的想法很好，那么你們誰知道，小魚到底是吃什么食物的？”孩子們你一言我一語地爭論著，誰也不讓誰。我適時地進一步引導：“你們想想，我們可以從什么地方了解到魚是吃什么的呢？”最后孩子們通過實踐、調查和訪問等多種形式，了解了小魚喜歡吃飼料、面包蟲、吃水草、蚯蚓……正是在教師一次次贊賞語言的鼓勵下，孩子們通過實踐、調查和訪問的形式，不僅自己了解了魚到底吃什么這一知識點，而且在與水族館里工作人員的交談中增強了他們的交往能力，也獲得了感性的直接經驗。