文化浸潤，為教師發展提供強勁動力

江世海 干云霞 楊柳

教師是學校文化的保持與改造的主體之一，教師專業發展是提升學校文化內涵與品味的關鍵；反過來，學校文化的浸潤，將對教師群體行為和教師個體的自我發展意識、自我發展需要及教學態度發生深刻的影響。

一、制定規劃，完善組織，為教師發展把握方向

學校班子成員在認真學習研究上級文件精神的基礎上，結合學校的具體實際，每年制定了校本研修年度研修計劃并落實具體措施。同時組織教師制定個人研修計劃，讓教師人人有自主發展目標，追求專業化、個性化、特色化發展。學校以校長為第一責任人，從宏觀層面引領學校校本研修工作的開展，成立了以校長為組長的教師培訓工作領導小組，教導處負責具體培訓工作的開展，由教科室主任專門負責，并設一名教師為培訓學時登記員。學校教師培訓經費嚴格按上級要求落實到位。

二、加強管理，健全制度，為教師發展保駕護航

學校建立了促進教師積極參加校本研修的制約與激勵機制。經學校領導班子成員認真研究，制定了校本研修管理制度，針對不同層次的教師制定了考核方案及相應的考核細則，并把教師參加培訓研修的情況與對教師的考核評價掛鉤：與教師的職稱評定、評優評先和獎勵處罰掛鉤，并在日常管理中認真執行落實，把鼓勵、支持教師參加學習、培訓視為對教師的一項最好的福利待遇。充分發揮教研組在教師培養上的作用，以“小課題”的形式推動教師群體科研，在研究中反思，在反思中成長，讓“小課題”實現“大作為”；充分發揮信息技術優勢，優化了管理手段。

三、豐富形式，凸顯特色，讓研修文化滋養教師發展（一）形式多樣的培訓活動，吸引教師自主參與

校本研修以教師的自主發展為核心理念，為了激發教師參與研修的熱情，吸引教師積極主動地參與到研修活動中來，我校組織了形式多樣、內容豐富的研修活動，讓全體教師全身心地投入到研修活動中來，形成教師專業發展“五有”特色：時時有交流、周周有教研、月月有培訓、期期有活動、年年有展示。

（二）多元平臺構建交流研討陣地，推動教師專業成長

1.以研代培——教材解讀縱深推進。教材是教與學的憑借，用好教材是達成教學目標的最重要手段。因此，研究教材，提高教師對教材的整體把握能力，在深入領會教材編排意圖的基礎上創造性地使用教材，是提高教師教學能力的關鍵一環。

2.以點帶面——團隊氛圍熏染全體。教師的學習研究需要一種積極的氛圍，需要從內心深處生發出研究的熱情，需要把專業成長的要求轉化為教師個人的自主發展愿景。因此，僅憑制度的制約不能充分發揮教師研修的自主性，更需要讓教師們浸潤在濃厚的研究氛圍里，被感染、被吸引，變被動要求為主動參與。

3.以課搭臺——“五課”研討促動成長。（1）新教師亮相課，扶助站穩講臺；（2）組內教研課，群體智慧共享；（3）骨干教師競賽課，教研集體大比拼；（4）名優教師示范課，校本專家做引領；（5）老教師經驗課，夯實過程出效益。

四、幾多收獲，彰顯成果，讓研修成效輻射聯盟

（一）常態運行的校本研修特色

1.五環課堂——學生成為課堂學習的主角。在課程改革中，我們努力構建高效課堂，堅持課堂以學生發展為中心。課堂“五步”導學流程是：目標指向——自主學習——成果展示——當堂檢測——布置預習。

2.小課題，大作為——貼地而行的“平民科研”。在教師專業成長的道路上，我們始終堅持引領教師以科研方法解決實踐的問題，在摸索的過程中，我們愈加清晰地認識到，小課題研究因具有“真、小、實、低、易、近”的特點，能夠有效解決老師教學中的真問題，取得真效果。

3.三項工程——助推教師專業素養整體提升。（1）一三五工程：一年必須站穩講臺，三年能站好講臺，五年站出自己的特色，形成自己獨有的教學風格。（2）特色打造工程。學校教導處把每位骨干教師都進行了檔案建立，分析每位教師的優勢，找準他們發展的方向，指導他們量身制定發展規劃，積極參加各級各類培訓和競賽活動，打造他們的特色之路。（3）團隊創建工程。對于學校的名優教師，為了讓他們的輻射引領作用發揮得最好，同時也能向更高一級水平發展。

（二）豐碩的研修成果

兩年來，我校教學質量已連續兩年喜摘全縣小學桂冠，教研、科研工作蓬勃開展，教師專業素養不斷提升，學生綜合素質全面提高。兩年來，我校學生在各級各類比賽中共428人次獲特等、一、二、三等獎；兩年來，從校長到教師共18人次在全縣承擔學術培訓主講任務。省、市、縣級骨干教師50余人，全校老師學歷達標100%，近三年通過各種渠道實現學歷提升教師人數超過5%。

（三）強有力的輻射效應

我校歷來重視積極爭取承辦全校各學科研培活動，將承辦活動作為推動教師廣泛與外界進行學術交流的良好途徑。兩年來，我校承辦各級各類各學科教育教學等研培、觀摩活動30余次，20余名教師在片區或縣級學科研培活動中獻課，我校校長、教導主任、各學科中心組成員在全縣做專題講座15次，充分發揮了地方名校在教師專業發展的輻射引領作用。