淺談如何創新小學高年級作文教學

張佩林 沈庭偉

作文是學生在對事物進行觀察分析的基礎上，用語言文字表達自己看到的、聽到的、想到的內容或親自經歷的事情的過程。它是學生認識水平和語言表達能力的體現，也是衡量語文教學質量的重要標志。小學中高年級學生在語言表達能力、學科知識和思想道德情操等方面已獲得一定程度的發展，已經能進行一些簡單的作文練習，在作文教學中有可能也有必要進行創新精神的培養，教師的教學指導也必須進行方法上的創新。

一、作文命題的創新

1.情境性命題。一定的情境是激起和維持學生寫作意向的重要條件。在教學中，教師根據具體的情況，創設一種“虛擬情境”，引起學生豐富的聯想和想象，產生一種“連動效應”。在作文教學中運用情境命題，可以培養學生的理解能力、想象能力、抽象邏輯思維能力和語言文字表達能力。

2.選擇性命題。這種命題是根據學生的個體差異提出來的，選擇性命題不但使學生覺得有內容可寫，而且也樂意寫，對克服學生作文中的畏難心理，提高寫作能力有很大的幫助。

3.信息性命題。信息性命題的要求是范圍不能太窄，習作要求不能太具體，題目中包含的信息量要大，要使每個學生都能從題目中找到自己要表達的內容。

4.多角度命題。這種命題方法重在培養學生的發散思維和求異思維。作文中讓學生就同一題目使用不同的表現手法，表達不同的思想觀點，接觸不同的文章體裁。

5.自主性命題。自由命題是讓學生選擇生活中最感興趣、最熟悉、最新奇、感受最深的事物或人物進行作文。而自主性命題是學生在一定的范圍、時間和情境下，根據自身的興趣、知識水平、個性特點來確定題目的作文，學生們所表現的是同一件事或同一個人、同一個物體。

二、小學作文指導的創新

兒童心理學研究的結果告訴我們，寫作首先是在大腦皮層的神經網絡中進行復雜的心理活動，形成內部言語，然后由傳出神經把內部言語傳出大腦，通過視動協調活動形成文字的過程。寫作的神經通路是：內部語言—— 視區——角回——書寫中樞。根據這一研究結論：作文首先是要使學生在知覺的基礎上形成豐富的表象，再對表象進行分析、綜合、概括、判斷，形成內部言語，然后把內部言語轉化為視覺言語，形成文字。所以，作文的指導應在一定的思維水平上進行，而且要與思維訓練緊密結合起來。在作文教學中，應特別重視觀察、構思和表達的指導。

1.觀察指導的創新。觀察是認識事物的前提，細致的觀察，可以使作文平中見奇，見微知著。在觀察中，不僅要讓學生觀察現有的一切，還要作出各種假設，讓學生設想過去和未來。觀察還要注意運用對比的方法，抓住事物的主要特點，認識事物之間的異同。

2.構思指導的創新。素質教育的作文應該是個性化的作文。作文指導的大忌是使作文形成固定的模式，學生的作文千篇一律或大同小異。作文指導應是一種互動式的指導，不但要重視師生之間的交流，更要重視學生之間的交流，鼓勵學生寫出與眾不同的文章，培養學生的獨創性。

三、小學作文評改的創新

批改和講評在作文教學中起著反饋的作用。批改是在學生習作成型后，根據本次作文訓練的目的和要求，對作文的思想內容、語言文字進行全面檢查，作出口頭或書面的導向、改正和鑒定的過程。講評是對命題、指導、批改等的歸納、總結和提高，也是對學生構思、表達效果的評價過程。作文的評改在激發學生的興趣、活躍學生的思維、提高表達能力方面有著獨特的作用。在作文教學中，評改可從以下幾方面入手：

1.及時肯定學生的創新意識。一篇作文中，有好詞好句就要給予積極的評價。我的一個作文并不是那么好的學生，寫了一篇作文，寫的是他爺爺去世時的情景，其中有一句，我到現在還是記憶猶新：“我抓住爺爺的手，一種冰冷的感覺在我心中蕩漾開來。”“蕩漾”一詞也用得實在太好了，我在課堂上表揚了他。從此，他明顯地喜愛作文了，屢屢有驚人之作出現。由此可見，及時肯定學生的創新精神是很有必要的。

2.發表學生的習作。在作文教學中，我會鼓勵學生投稿。即使不能在報刊上發表，我也要弄個墻報。有了動力，學生就不怕作文了，積極性高了，作文的水平也就提高了。

3.提倡交互式評改。作文的評改建立一種交互式的模式十分必要。老師可以評論修改學生的作文，學生也可以評論修改學生的作文。讓每一個人都成為學生，也讓每一個人都成為老師。對作文中的典型問題還可以分組討論，集思廣益，共同提高。

作文教學中的命題、指導、批改、講評是相互聯系，相互制約的，它們之間并沒有明顯的分界線。作為語文老師，應從整體上把握這些環節，這是提高作文教學質量的關鍵。