“A+B”模式在數學教學中的初步探索

谷鳳英

在全面實施素質教育、進行新課改的今天，對我們的教學提出了更高的要求和挑戰。數學課堂教學中，為了更能發揮學生的主體作用、教師的主導作用，“把課堂還給學生”勢在必行。我校為了適應新課程標準的要求，結合本校課堂教學實際，開展了12321教學模式的課堂教學改革，到目前為止已初具成效。但隨著課改的深入，12321的教學模式在新課改的推動下，就有必要進一步的推進甚至“蝶變”。于是“A+B”角色教學模式在我校就應運而生：小組學生被分為A1、A2、B1、B2四個等級，A1為優等生，B1為中上水平學生，A2為中等生，B2為差生，讓A1學生與B1學生結成幫扶對子，A2學生與B2學生結成幫扶對子，即把關注的重點轉到“B”角色上來，教學關注得最多的是中差生的發展。

這一教學模式的轉變，從根本上改變了以往幫扶不到位、交流困難、優生與差生之間沒有共同語言、打擊學生學習積極性的現象，真正回歸教育的本質，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，讓學生在自主學習、合作探究、反思提高、大膽質疑、創新生成中體味學有所思、學有所獲的喜悅。下面就筆者在這一模式下，簡要談談我在數學教學中的點點滴滴。

一、學生自主學習，自覺預習

學生是學習的主體，從杜威的“兒童中心論”、布魯納的“發現法”到羅杰斯的“沉浸說”，無不處處閃耀著“學生主體參與”的光輝。在“A+B”角色模式下，全班同學按照實際情況分成小組，我們是每8人一小組，小組內每兩人結成一個“A+B”的對子，理論上要求教師更關注“B”類學生，并進行捆綁式考核。課前，集合教研組的集體智慧，我們編制了符合我校學生實情的導學案，并要求學生自主預習。在預習的過程中，“A”類學生除自己需完成任務外，還必須幫助“B”類學生，這樣“一對一”的幫扶有效地彌補了教師因精力不足而導致的扶差盲點。

二、全員合作，積極參與

要使教學具有濃郁的合作特征和生成氣息，師生、生生乃至師師之間的全員互助合作是關鍵。在教學過程中，目標、重點、難點在互動中能逐步的形成，有爭議的問題在辯論中逐漸的明晰，挑戰性的問題在不斷探討和“糾偏”中可以得到解決，實現了“三贏”——學習有困難的學生得到了教師和學習優勢學生的有效幫助；學習優勢的同學在幫助學習困難同學的同時，自己的理解水平得到提升，自己的表達得到鍛煉；教師的專業化發展得到直接地促進。新的教學模式下，教師的評價已呈現出了多元化的方式，對學生的評價不再只關注學生的學習成績，而逐漸轉變為對學生情感態度、學習過程的評價，而且要善于發現、發展學生多方面的潛能。現已經將其延伸到學生的相互評價等領域：不僅“A”學生個體可以出題考“B”學生，而且學習小組也可以出題考其他小組。實際上，學生改編、創造試題的過程，就是一個創新的過程、應用的過程。合作不僅可以提高學生學習積極性、創造性和教學效益，而且還有利于培養他們的整體意識、團隊精神，提升他們的境界，拓寬他們的胸懷。

三、反思歸納，提高能力

反思使人睿智，反思使人提高。教育的價值就在于讓學生通過思考來發展他們的理解力、判斷力和創造力。獨立思考，大膽質疑，善于反思，是學生創新的應有品格。問題是數學的心臟，提出問題、解決問題是數學發展的動力。在數學教學中就可以充分利用問題驅動學生反思：鼓勵學生自主性地一題多解——實現集體智慧碰撞，而非簡單地過分追求一題多解，讓學生在思維碰撞中進行反思；加強開放題訓練，通過開放條件或開放結論，讓學生在變中反思自己的理解，實現創新；建立數學醫院，充分利用學生在預習、展示中出現的不足和錯誤激發學生反思。在不斷地反思中，學習有困難的學生得到了最大限度的促進，學習優勢的學生也可以得到最大限度的提高。當然，學生的反思提高既需要自己的獨立思考，也離不開教師的追問和點撥。

四、大膽質疑，勇于創新

大膽質疑，是數學創造活動的特征，是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質質疑開始。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破教學常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決問題的方法和途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。質疑，表現了一種求知欲；質疑，是一種探索精神，孕育著創造。在教學過程中，教師要敢于放手讓學生親自探索知識的形成過程，讓學生帶著問題追根究底，把數學知識的形成過程，轉化為學生思維活動的過程。

實踐經驗告訴我們，放開課堂，建立民主平等的教學文化，充分發揮學生的學習自主性，充分尊重學生的個性和人格，充分發揮師生的互助合作作用，讓學生成為課堂教學的主角，那么學生厭學情緒就能得到積極克服，學生的學習負擔就會得到有效減輕，課堂就能煥發出新的生命活力。