淺談如何在小學數學教學中創設情境

冀顯洲 張秀琳

新課程理念指導下的課堂教學，特別重視學習情境的創設。良好的學習情境，可以融洽師生間的關系，使課堂氣氛自然和諧；良好的學習情境，可以提高參與質量，使學習活動充滿趣味與創造；良好的學習情境，可以溝通已知和未知，聯通數學與生活，使學生感受到數學的力量，體驗數學與生活的密切聯系。一句話，良好的學習情境能促進學生更好地發展。我們需要創設什么樣的學習情境呢？下面筆者就結合小學數學教學來談談幾點看法。

一、富有童趣——注意情境的生活化

數學來源于生活，生活中處處充滿著數學，正如《數學課程標準》所指出的那樣：教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，形成和發展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。從生活中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個原型，對教材問題進行生活化的“包裝”，用生活在數學知識和學生之間架起一座相互溝通的橋梁，讓學生順著這座橋去學習數學知識，掌握數學方法，學生在學習的過程中感受到數學學習的意義，體會到數學學習的價值，從而使本來抽象枯燥的內容變的有趣味性和現實性，讓數學煥發出生命的活力。

二、體現教材宗旨——注意情境的數學味

改革以后，大多數教師在數學教學實踐中非常注重從現實情境出發，提出數學問題。這樣的教學方式對于學生“有意義地理解數學”是極有益的，同時，對于提高學生的學習興趣也是十分有益的。然而，這種現象的背后，也透露了由于對數學活動本質及價值取向的認識偏差而存在的新問題。現在的一些數學課在強調從現實情境引入數學知識的同時，“數學味”正變得越來越淡甚至嚴重缺失。因此，數學課堂上的情境，不應只指現實的生活情境，也應包括較為抽象的數學情境。對于有些內容，直接從數學情境引入，用數學自身的內在魅力吸引學生，激發學生內在的學習動力，效果要比創設一些看似熱鬧活潑卻缺乏數學內涵的現實情境好得多。教學《0的乘法》時，有的教師也通過創設現實情境或童話情境，從若干個0相加仍得0的事實歸納出0和任一數相乘都得0的結論，但效果一般。如果從學生已有的知識（0和任一數相加仍得該數、任一數減去0仍得該數）入手，直接提出數學問題“0和一個數相乘，結果怎樣？”引導學生根據乘法的意義進行自主探究，學生學習的積極性、主動性將大大提高。展現這個探索過程，就使得該環節服務于“數學味”，更把“數學味”凸顯了出來。

三、符合實際——注意情境的合理性

好情境中蘊含的問題要適合學生的實際水平，并要具有一定的挑戰性，具有一定的難度和坡度，要能夠使學生的認知產生“不平衡”，造成學生認知上的沖突，讓學生感到自己現有的知識并不能解決面臨的問題，從而激發他們的內在動機，產生學習的渴望，保證大多數學生在課堂上處于積極的思維狀態。在實際教學中，我們對“適度”往往把握得不夠好。要么問題過于簡單，學生思考空間小，甚至無須思考，結論隨口而出；要么問題難度過大，不摸不著邊際，常常在外圍兜圈子，因此把握障礙性的適度非常關鍵。如在教學《面積和面積單位》時，當學生學會用數方格的方法比較兩個圖形的面積大小后，我設計了這樣的兩個圖形，數一數第一個圖形有幾個方格，（10個）第二個圖形有幾個方格。（10個）能不能說，兩個圖形的面積一樣大，為什么？（因為第一個圖形的小格小，第二個圖形的小格大。方格不一樣大，不能進行比較）這個發現很重要！那說明了一個什么道理呢？（要用畫小方格比較時，小方格應該都一樣大）太好了！這說明要知道圖形的大小，必須用“同樣大”的小方格去量。這同樣大的格子就是一個統一的標準，為了準確測量或計量面積的大小我們用同樣大小的正方形作為面積單位，下面我們就來學習認識“面積單位”，由此引入面積單位的學習。這樣的問題情境，使學生產生探究的愿望，更快的投入到學習中來。

總之，在課堂教學中，每一位教師要始終堅持以嶄新的教育教學理念為思想指導，堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”。從學生的身心發展情況考慮，結合他們已有的知識和生活經驗，設計豐富多彩的情境，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中認識數學，有更多的機會通過對實際問題的感知、操作等活動來學習數學、理解數學。讓數學課堂煥發生命的光彩，使學生真正成為數學學習的主人。