淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

冀顯洲 張秀琳

新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，特別重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。良好的學(xué)習(xí)情境，可以融洽師生間的關(guān)系，使課堂氣氛自然和諧；良好的學(xué)習(xí)情境，可以提高參與質(zhì)量，使學(xué)習(xí)活動充滿趣味與創(chuàng)造；良好的學(xué)習(xí)情境，可以溝通已知和未知，聯(lián)通數(shù)學(xué)與生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的力量，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。一句話，良好的學(xué)習(xí)情境能促進學(xué)生更好地發(fā)展。我們需要創(chuàng)設(shè)什么樣的學(xué)習(xí)情境呢？下面筆者就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來談?wù)剮c看法。

一、富有童趣——注意情境的生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處充滿著數(shù)學(xué)，正如《數(shù)學(xué)課程標準》所指出的那樣：教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。從生活中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個原型，對教材問題進行生活化的“包裝”，用生活在數(shù)學(xué)知識和學(xué)生之間架起一座相互溝通的橋梁，讓學(xué)生順著這座橋去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，從而使本來抽象枯燥的內(nèi)容變的有趣味性和現(xiàn)實性，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

二、體現(xiàn)教材宗旨——注意情境的數(shù)學(xué)味

改革以后，大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中非常注重從現(xiàn)實情境出發(fā)，提出數(shù)學(xué)問題。這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生“有意義地理解數(shù)學(xué)”是極有益的，同時，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是十分有益的。然而，這種現(xiàn)象的背后，也透露了由于對數(shù)學(xué)活動本質(zhì)及價值取向的認識偏差而存在的新問題。現(xiàn)在的一些數(shù)學(xué)課在強調(diào)從現(xiàn)實情境引入數(shù)學(xué)知識的同時，“數(shù)學(xué)味”正變得越來越淡甚至嚴重缺失。因此，數(shù)學(xué)課堂上的情境，不應(yīng)只指現(xiàn)實的生活情境，也應(yīng)包括較為抽象的數(shù)學(xué)情境。對于有些內(nèi)容，直接從數(shù)學(xué)情境引入，用數(shù)學(xué)自身的內(nèi)在魅力吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，效果要比創(chuàng)設(shè)一些看似熱鬧活潑卻缺乏數(shù)學(xué)內(nèi)涵的現(xiàn)實情境好得多。教學(xué)《0的乘法》時，有的教師也通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境或童話情境，從若干個0相加仍得0的事實歸納出0和任一數(shù)相乘都得0的結(jié)論，但效果一般。如果從學(xué)生已有的知識（0和任一數(shù)相加仍得該數(shù)、任一數(shù)減去0仍得該數(shù)）入手，直接提出數(shù)學(xué)問題“0和一個數(shù)相乘，結(jié)果怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法的意義進行自主探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性將大大提高。展現(xiàn)這個探索過程，就使得該環(huán)節(jié)服務(wù)于“數(shù)學(xué)味”，更把“數(shù)學(xué)味”凸顯了出來。

三、符合實際——注意情境的合理性

好情境中蘊含的問題要適合學(xué)生的實際水平，并要具有一定的挑戰(zhàn)性，具有一定的難度和坡度，要能夠使學(xué)生的認知產(chǎn)生“不平衡”，造成學(xué)生認知上的沖突，讓學(xué)生感到自己現(xiàn)有的知識并不能解決面臨的問題，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動機，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望，保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上處于積極的思維狀態(tài)。在實際教學(xué)中，我們對“適度”往往把握得不夠好。要么問題過于簡單，學(xué)生思考空間小，甚至無須思考，結(jié)論隨口而出；要么問題難度過大，不摸不著邊際，常常在外圍兜圈子，因此把握障礙性的適度非常關(guān)鍵。如在教學(xué)《面積和面積單位》時，當學(xué)生學(xué)會用數(shù)方格的方法比較兩個圖形的面積大小后，我設(shè)計了這樣的兩個圖形，數(shù)一數(shù)第一個圖形有幾個方格，（10個）第二個圖形有幾個方格。（10個）能不能說，兩個圖形的面積一樣大，為什么？（因為第一個圖形的小格小，第二個圖形的小格大。方格不一樣大，不能進行比較）這個發(fā)現(xiàn)很重要！那說明了一個什么道理呢？（要用畫小方格比較時，小方格應(yīng)該都一樣大）太好了！這說明要知道圖形的大小，必須用“同樣大”的小方格去量。這同樣大的格子就是一個統(tǒng)一的標準，為了準確測量或計量面積的大小我們用同樣大小的正方形作為面積單位，下面我們就來學(xué)習(xí)認識“面積單位”，由此引入面積單位的學(xué)習(xí)。這樣的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生探究的愿望，更快的投入到學(xué)習(xí)中來。

總之，在課堂教學(xué)中，每一位教師要始終堅持以嶄新的教育教學(xué)理念為思想指導(dǎo)，堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”。從學(xué)生的身心發(fā)展情況考慮，結(jié)合他們已有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計豐富多彩的情境，使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中認識數(shù)學(xué)，有更多的機會通過對實際問題的感知、操作等活動來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。