如何合理開發(fā)小語課堂的生成資源

曾卓茵

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)再經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生，這就涉及到了一種新的可供開發(fā)的教育資源——?jiǎng)討B(tài)生成資源。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，都是教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。可以從以下幾方面著手，捕捉并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中：

一、縝密開放的預(yù)設(shè)提供生成平臺(tái)

封閉預(yù)設(shè)下的課沉悶、程式化，讓學(xué)生缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心，課堂也會(huì)失去了樂趣。只有縝密開放的預(yù)設(shè)才能激活生成，要保證預(yù)設(shè)的縝密開放不妨從以下三個(gè)方面入手：

1.思想的開放。預(yù)設(shè)要從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問題、解讀會(huì)有哪些感悟、探究會(huì)有哪些答案……在此基礎(chǔ)上教師怎樣肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)等。

2.內(nèi)容的開放。新課程鼓勵(lì)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)要大膽處理教材，讓原本枯燥無味的知識(shí)回歸到兒童世界，把知識(shí)的探索融入學(xué)生喜愛的教學(xué)情境中，學(xué)生探求的欲望被激起，給課程資源的生成注入了強(qiáng)烈的催化劑。

3.過程的開放。教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)的過程。預(yù)設(shè)時(shí)，教者充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，過程的設(shè)計(jì)留有彈性成分，開放多種通道，充分預(yù)料學(xué)生可能的生成，當(dāng)課堂上富有靈性的生成資源出現(xiàn)時(shí)，教者就能隨機(jī)應(yīng)變。

二、建立寬松環(huán)境營(yíng)造生成空間

蘇霍姆林斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大場(chǎng)合下，都在于教師忘記了：上課是學(xué)生和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先由師生間的相互關(guān)系來決定的。”愉快和諧的教學(xué)氛圍，可以促進(jìn)師生間的相互交流，使學(xué)生敢于說話，敢于爭(zhēng)辯。

1.要真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生。教師要克服教者心理，多進(jìn)行換位思考，尊重和吸納學(xué)生的學(xué)習(xí)建議，鼓勵(lì)并保護(hù)學(xué)生的獨(dú)到見解。這樣學(xué)生的教師“權(quán)威”心理才能克服消除，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去思考。

2.要分層評(píng)價(jià)學(xué)生。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況給予分層評(píng)價(jià)，給予具體的評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生清楚自己的發(fā)展空間。分層評(píng)價(jià)的語言要富于激勵(lì)性，是學(xué)生主動(dòng)性的“助燃劑”。

3.要正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤。課堂上當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地為學(xué)生搭建平臺(tái)，巧妙誘導(dǎo)，幫助學(xué)生挽回尊嚴(yán)。將學(xué)生的錯(cuò)答當(dāng)作一個(gè)話題，讓學(xué)生討論探究，形成正確的結(jié)論，進(jìn)行換角度表揚(yáng)，保護(hù)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、創(chuàng)造多維互動(dòng)拓展成長(zhǎng)空間

互動(dòng)對(duì)學(xué)生來說意味著主體性的體現(xiàn)，個(gè)性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言意味著與學(xué)生彼此溝通，分享快樂，共同成長(zhǎng)。建立在現(xiàn)代教學(xué)觀念上的課堂多元互動(dòng)包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與多媒體的互動(dòng)、教材與師生已有知識(shí)的互動(dòng)、建立在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的探究方式之間的互動(dòng)等。

1.構(gòu)建師生互動(dòng)的可喜局面。教師不用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去框正學(xué)生，允許學(xué)生對(duì)教材提出疑問，有自己的見解。在師生互動(dòng)的情境中，師生之間完全處于平等狀態(tài)，課堂成為了學(xué)生主動(dòng)探索的理想場(chǎng)所。

2.形成生生互動(dòng)的良好氣氛。互動(dòng)探究課堂教學(xué)盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生求異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，形成相互合作、相互補(bǔ)充，甚至相互爭(zhēng)辯的良好氣氛，從而閃現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的思想火花。

3.實(shí)現(xiàn)人境融合的理想境界。語文教材蘊(yùn)含著深厚的人文精神，只有通過教師與學(xué)生一同創(chuàng)設(shè)情境并成為情境的一部分，在其中思考、活動(dòng)、體驗(yàn)達(dá)到忘我的境界時(shí)，才能夠進(jìn)入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài)。

4.加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的思維互補(bǔ)。教師要扮演好教學(xué)角色，在學(xué)生自主把握作品的過程中，對(duì)不足的理解進(jìn)行引導(dǎo)，組織學(xué)生展開對(duì)話與合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，使自己成為活動(dòng)前的策劃者，活動(dòng)中的引導(dǎo)者，疑難處的點(diǎn)撥者，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)師生間，生生間的思維互補(bǔ)。

四、教師巧點(diǎn)妙撥促成有效生成

在不斷即時(shí)生成的課堂中，教師的巧妙點(diǎn)撥更能促進(jìn)課堂資源的生成。教師的點(diǎn)撥要有新穎性、多向性、多元性和開放性。

1.對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用簡(jiǎn)要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢(shì)所在。

2.對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補(bǔ)充的方式讓思考“向青草更青處漫溯”。

3.對(duì)于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯(cuò)誤的信息資源，教師則應(yīng)通過爭(zhēng)論辨錯(cuò)、反思糾錯(cuò)等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸符合學(xué)習(xí)要求和道德傾向的正確軌道上來。

五、課后不斷反思優(yōu)化資源生成

新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的自我反思。全國(guó)特級(jí)教師袁蓉從自己的教學(xué)實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出：教學(xué)成功=教學(xué)過程+反思，更有學(xué)者指出，21世紀(jì)教師最重要的能力之一是自我反思能力。

1.記學(xué)生反饋。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在他們的學(xué)習(xí)過程中，總會(huì)有“智慧的火花”出現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生就某一問題發(fā)表的獨(dú)特見解應(yīng)予以鼓勵(lì)，并及時(shí)記好教后感，長(zhǎng)此以往，對(duì)拓寬教師的教學(xué)思路及日后的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革必能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.記自身體驗(yàn)。“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，我們?cè)谟涗浗虒W(xué)成功之處時(shí)，更應(yīng)找出不足，研究產(chǎn)生不足的原因， 再寫一寫“再教設(shè)計(jì)”，思考今后改進(jìn)優(yōu)化的方向。

3.記他人評(píng)價(jià)。教師可以多邀請(qǐng)其他教師隨堂聽課，或是向其他教師談一談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并請(qǐng)其他老師指出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)地記錄下來。集思廣益，才能使自己的課越上越好。