對生物教學的思考——實驗教學的得與失

王煒

探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀的活動過程。聯系生產實際，關注社會熱點，考察學生能力，是實施素質教育的大勢所趨。

但上實驗課時，有時亂哄哄的，紀律非常不好，有時學生覺得實驗課好玩，不能認真地按照要求進行操作、觀察和思考。自主并不等于放任自流，在教學中我們還要及時調控。下面我簡單總結一下探究實驗組織教學的體會，以期待有進一步的提高。

一、紀律是實驗順利開展的保證

（一）“丑話說前頭”，提前告知違反紀律的后果

學生看到教室里沒有的動物和植物，孩子的天性會興奮不已，不加引導和約束，整節課可能鬧哄哄的。上課前說好：不認真實驗就要收走實驗裝置，甚至要離開實驗室。

老師說話要算數，對個別打鬧的同學可讓他回教室。一次兩次之后學生養成良好習慣就可以不用這個方法了。

（二）引入小組制度

小組學習是學生進行自我約束的最好方法。學生內心都有積極向上的愿望，同伴的評價可以激勵約束他們。按四人一組分，選出小組長，名單貼在實驗臺上，既方便評價實驗效果又可檢查實驗結束后整理情況。

實驗前畫出小組評比榜，表格簡潔，項目不宜太多，以免學生厭煩。做完實驗組長要把結果寫在上面，那個組做得快、做的慢、準不準確一目了然。

二、有潔凈良好的實驗氛圍，考慮環境對學生的影響

精心布置實驗室是很有必要的。在干凈整潔的生物實驗室中，學生會心情興奮而有克制，少了幾分浮躁。這樣，學生一進入實驗室就有了一個良好的氛圍，組織教學就比較容易了。器材準備充分，不要做實驗時要東要西。

對實驗用品逐個進行檢查，防止不利于實驗的因素存在，例如：在準備做種子的成分實驗時，把解剖針換成鐵絲穿小麥種子，酒精燈中的酒精量是否適量，以保證實驗的安全。

三、明確提出學生進行實驗時的舉止要求

發現不認真做實驗的器材要收走；在實驗室內不許大聲喧嘩和打鬧；做實驗時一定要實事求是，仔細耐心；離開前整理好衛生。

必要時這些要求讓一兩位學生復述一遍，務必每個孩子都明確這些要求。

四、教師的評價和建議具有導向和激勵性

教師的積極評價和建議是組織和調控實驗操作中必需的。通過口頭評估來對小組成員進行評價，并對表現突出的個人及時表揚強化小組學習的效果，在一節課中起到穿針引線的作用。但是對學生的評價如何進行量化，也是今后值得考慮的一個問題。

曾問過初三進入會考復習前的孩子，合上課本，你想想三年學了那些知識？學生熟練說出的不是概念，而是三年中做過的各種實驗。因為實驗令學生的多種感官幾乎全部發揮出來，我想這是他們記憶猶新的原因吧。

如果實驗能經過精心設計，對提高學生的學習興趣，培養學生嚴謹的科學素養等方面具有無可替代的作用，這也是生物課的魅力所在。在自己十幾年的實驗教學中，有精彩的瞬間也有效果低微之處，在此將一些想法展示出來，敬請大家指正。