初中科學微型實驗實踐與研究

阮雪琴

筆者認為在科學教學中引入微型實驗，不僅探索出科學教學方法，更重要的是能培養和提高學生實驗操作、觀察、思維、動手等能力，也有利于全面提高每一個學生的科學素養及低碳、綠色的環保意識。

一、實驗教學的現狀分析

1.缺儀少藥。化學儀器缺乏，尤其是廣大農村地區和欠發達地區，它嚴重地影響了實驗教學的正常進行。

2.化學藥品用量大。造成無謂的浪費。

3.教師實驗意識淡薄。演示實驗中一些實驗現象不明顯或裝置較復雜，條件要求高，使實驗效果不理想，造成學生困惑。

4.污染嚴重。實驗室污染現象嚴重，散發出嗆鼻的臭味，給教師和學生的身心健康帶來極大的危害。

二、推行微型實驗的現實意義

1.培養學生實驗操作、觀察及動手能力。

2.節約了化學藥品的用量，降低了實驗的成本。

3.有利于培養學生的低碳環保意識。

4.有利于培養學生廢舊物品再利用的意識。

三、實施微型實驗的操作策略

策略1：變教師的演示實驗為學生的小組實驗。人人動手，人人參與，每個學生近距離的動手操作，參與度為百分百，實驗效果又好，培養了學生的動手能力。

例：學習了中和反應的知識后，教科書安排了一個教師的演示實驗，即在2支分別盛有3毫升氫氧化鈉溶液的試管里，各滴 1滴酚酞試劑，再分別向2支試管里滴加稀鹽酸溶液，邊滴邊振蕩，直到紅色剛好褪去。按照此實驗要求做，觀察共用了3分鐘。筆者把教師的演示實驗改為學生實驗，把試管改為濾紙，3毫升的氫氧化鈉溶液改為1滴溶液，直接滴在濾紙上，再各滴 1滴酚酞試劑，然后滴1～2滴稀鹽酸，紅色就褪去了，共用了10秒鐘。時間短，但效果十分明顯。

策略2：變常規實驗儀器為微型實驗儀器。實驗現象直觀而清晰，同時提高了學生學習科學的積極性。

例：筆者執學的九年級酸堿鹽知識，安排了學生的分組實驗，需要至少六支試管，每次需要溶液的量2～3毫升，整個年級六百多人也是很可觀的用量，筆者把六支試管改為六穴點滴板，點滴板上的化學反應現象非常直觀而清晰，同時大大減少了試劑的用量和縮短實驗的時間。

策略3：變藥品的常量化為微量化。藥品的用量減少了，降低了不必要的藥品損耗。樹立了學生節約資源的理念。

例：在制取二氧化碳的實驗中，筆者把反應容器由廣口瓶改為大試管，所用的藥品量減少了，但同樣達到實驗所需的效果。在用高錳酸鉀制取氧氣的學生實驗中，筆者用小試管來代替大試管，藥品由7克換成5克也能收到同樣的效果。

策略4：變廢舊物品為微型實驗儀器。降低了實驗的成本，培養學生把廢舊物品再利用的意識。

策略5：變污染嚴重的常規實驗為綠色低碳的微型實驗。藥品微量化，大大改善實驗室環境，可大幅度地減少實驗室空氣污染，尾氣處理也容易些，有益于師生的健康。培養了學生環保意識。

四、實施微型實驗后的收獲

通過實施微型實驗：培養了學生動手能力和創新能力，培養了學生既動腦又動手、理論聯系實際和解決實際問題的能力，培養了學生關心自然、關心社會的情感和創新精神。活躍了思維，開發了創造潛力，增強了學生的環保意識。筆者所教的兩個班的成績也位于年級前列。他們愛科學，樂意學科學，與自己以往幾屆所教的學生對比，實施微型實驗后，學習興趣大大提高了，家長也相當滿意。經一段時間的教學實踐后發現，與上一屆八年級學生在實驗方案設計，操作能力上及期末成績都有很大提高。通過微型實驗教學，也使本人在教學能力和實驗設計和操作能力得到提高，先后獲得了縣市教師實驗操作比賽一、二等獎，同時也推動全校的實驗教學的改革。

五、微型實驗引入課堂的應避免的一些誤區

1.不是所有常規實驗都可以用微型實驗替代。微型實驗引入課堂只能是常規實驗的有益補充，并不能替代所有的常規實驗，應該取長補短相互結合開展教學，學生既要懂得基本操作規范的道理和操作要領，也要接受微型實驗的原理和實驗理念。

2.不能只重視實驗現象，而輕視實驗的科學性。在設計微型實驗，不能只考慮實驗的微型化，為了看到實驗現象把一些復雜的裝置進行簡約處理，將幾個實驗牽強的組合在一起，而忽視了科學性原則。

3.只注重微型實驗開展而忽視實驗的安全性。由于微型實驗是常規實驗的改進，有些裝置經過處理難免會存在安全隱患，所以對全班規模開展的微型實驗需要教師預先檢查實驗裝置的安全性以免出現事故。

4.只偏重現象，而輕視過程。在設計微型實驗時，不能只看重現象而忽視了中間的過程分析。

作為一線的科學教師，我們應當立足于科學實驗教學改革，研究新的實驗教學方法，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，訓練學生的動手能力，把科學實驗教學作為素質教育的核心來推進。相信每位科學教師都會為成就高效和諧科學課堂竭盡自己全力！我們期待：隨著科學課程改革的不斷深入，微型實驗教學會越來越完善，和諧高效的課堂將與師生相伴。