閱讀策略指導強化閱讀教學

呂柃旬

摘要：在日常的教學實踐中，英語教師應當如何落實閱讀教學的目標？筆者結合自己的教學實際，具體闡述了在日常教學中強化對學生的閱讀技能的訓練和閱讀能力的培養的策略。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-039-1

閱讀教學是小學英語教學中的重要部分，它不僅提高學生英語學習的興趣，提高學生獲取英語信息和運用英語的能力，同時還能促進學生想象、記憶、概括、推理等能力的協調發展。然而當前閱讀教學中經常有諸多的問題困擾著廣大的小學英語老師：學生對閱讀課興趣淡然，很難調動學生以高度的熱情投身于閱讀中；閱讀教學陳詞濫調，方法單一；閱讀課堂教學死水一潭，沒有活躍的思維，學生感覺不到閱讀的樂趣，閱讀教學效率低等等。小學英語教學中要重視培養學生英語閱讀的興趣，加強對學生閱讀技能的訓練，促使學生能夠主動閱讀、快樂閱讀。

一、插圖預測，設疑激趣

課文插圖是語篇小學的好幫手，教師如果能在語篇教學中有效利用課文插圖在語篇教學初進行預設，將有效激發學生對語篇教學的探索欲望，激發學生強大的內心驅動力，提高語篇教學的效率。例如在譯林版《英語》三年級下冊Unit8 We are twins的story time的教學中，教師若能充分利用插圖1進行設疑Why are so many people？ 讓學生對課文插圖進行細致的觀察，學生通過觀察就能發現故事發生的背景Open Day。語篇教學中有效利用課文插圖的教學策略不僅有效激發學生的好奇心，帶領學生不由自主地進入語篇探究之中，同時順理成章地有效激活學生相關知識的背景知識，帶領學生在語境中學習語篇，使得語篇教學輕松有效。

二、略讀精讀，理清語篇

英語閱讀教學要走出傳統教學偏重于語言知識的教學弊端，帶領學生從語篇整體走向語篇細節，重在帶領學生理解語篇、理清語篇脈絡，在語篇理解的過程中感悟英語語言知識。因此在閱讀教學中教師要注意運用略讀和精讀的教學策略的使用，優化各種組合方式的訓練，指導學生多方位的閱讀，逐步提高學生自主閱讀的能力。

1.“觀”中略讀，鳥瞰“森林”之美

在閱讀教學中，通過各種方式的略讀，讓學生快速瀏覽整體感知語篇內容，了解文章大意。在略讀感知的過程中，教師通過一些與主體相關的整體性問題，帶領學生通過觀看動畫、聽課文錄音等方式，讓學生有目的地進行閱讀，獲取語篇的主要內容，為高效閱讀加足馬力。在譯林版《英語》三年級上冊Unit7 Would you like a pie？的story time的教學中，筆者就通過問題“What are the students doing？”，讓學生在觀看動畫的過程中，尋找問題的答案，引出語篇主體情境picnic，幫助學生迅速進入語篇情境，快速準確地了解語篇的主要內容，從而在閱讀的起始階段就帶領學生站在高處鳥瞰整個“森林”。同時生動活潑的動畫也使得學生的閱讀之旅變得巧妙無比，變乏味為有趣，讓學生主動投入到閱讀活動中去。

2.“文”中精讀，走進“森林”深處

精讀是要求學生在語篇內容中查找出特定的細節內容。在學生從整體上理解語篇內容基礎上，再通過問答、判斷、選擇、填空、跟讀、模仿、表演等細讀、品味語篇，幫助學生理清文章的脈絡，對語言、句子進行進一步的細化學習，拓寬學生的思維的深度和廣度，促使學生語言能力在閱讀的過程中不斷提高。例如在牛津小學英語6A Unit3 It was there的教學中在引導學生整體理解It is Sports Day. Su Hai and Su Yang are looking for the camera and the films.后，通過小組合作讀、自讀劃線、填寫表格等方式帶領學生進一步走進語篇深處，體會一般過去時It was there a moment ago. They were there just now.的表達方法并通過趣味活動讓學生學以致用，這樣的精讀處理讓閱讀教學走向高效。

三、思維導圖，引導復述

在帶領學生理解、梳理了語篇內容后，教師要通過適當的方法幫助學生檢查、鞏固學生對語篇的理解掌握程度，及時對教學進行反饋、調整。通常在日常教學實踐中，教師會涉及多種多樣的方法，如表演、填空、關鍵詞復述等等來檢查學生對語篇的理解掌握情況。近兩年來隨著人們對思維導圖的關注，思維導圖逐步在閱讀教學中嶄露頭角，凸顯其不可忽視的優勢。例如在譯林版《英語》三年級下冊Unit8 We are twins的story time的教學中，教師跟隨故事的發展逐步呈現板書的主要人物：Mike， Mikes uncle， Mikes aunt， Su Hai， Su Yang， 讓學生通過這樣的思維導圖的幫助，使得語篇的復述不再變得那么遙不可及，讓語篇復述活動變得符合學生的語言能力水平，有了這樣的思維導圖的幫助，學生參與語言活動的自信心也增強了，參與的積極性也提高了。在學生進行復述之后，教師還可以利用思維導圖引導學生寫一寫，讀寫相結合，綜合發展學生的語言技能，提高學生綜合語言運用能力。

英語閱讀能力的培養和提高不是一蹴而就的，需要英語老師持之以恒的訓練。在日常的閱讀教學中，教師要注重多方位地激發學生英語閱讀的興趣和自主性，通過科學有效的訓練方式，不斷提高學生的英語閱讀素養。