把人文因子滲透進語文教學

李娟

摘 要：工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。當語文課程只強調其工具性時，語文教學變得越來越枯燥無味，學生對語文學習越來越沒有興趣。這要求語文教師重新審視語文教學，在強調語文課程工具性的同時，把其人文性的一面重視起來，把人文因子滲透進語文教學，還語文課堂生命的活力和創新精神。

關鍵詞：人文教育；情感因素；課堂氛圍；語言訓練

《義務教育語文課程標準》把語文課程的基本特點界定為工具性與人文性的統一。這一界定，一改語文課程的冷峻面孔，使它變得和藹可親起來。語文教學人文性的根本是以人為本，它關注學生在教學中的主體作用，那么，如何在語文課堂教學中滲透人文教育呢，我認為可以從以下幾方面入手。

一、“播種”——把教材中情感因素的種子播入學生的心田

語文教學離不開教材，而教材中的每一篇文章都體現了作者的思想情感、主題感受和個人見解，積淀著豐富的文化內涵與人文精神。作為語文教師，要能夠重視并善于發掘這些人文教育的種子，把它們播種進學生的心田，讓它們生根、發芽。

二、“培土”——為人文教育營造良好的課堂氛圍

人文教育的效果取決于課堂氛圍的營造，就如同植物的生長取決于土壤一樣，什么樣的土壤結出什么樣的果實，成功的人文教育需要營造良好的課堂氛圍。因此，在語文教學中，教師要用自己的真誠和愛喚起學生的道德情感，建立和諧的師生關系，使學生處于充滿愛的、富有情感色彩的課堂氣氛中，自覺主動地接受教育，獲得知識。

作為語文教師，營造和諧的課堂氣氛，不光要有情，還要善于用情，善于煽情，做一個有方法、有技巧的老師。人文因子已經在學生心田里生了根發了芽，你為它培好土，給它一個怡人的環境，用心呵護，它才能茁壯成長。

三、“施肥”——讓語言訓練成為學生人格養成的催化劑

在語文教學中，我們要引導學生確立主體意識，鍛煉獨立人格，陶冶良好性情，就要讓學生的視野從教材轉向古今中外的名家作品，從教室轉向社會，從自我轉向公眾。多角度、多渠道地吸納文化精髓，感受時代信息，體味人間百味。而這一切要靠聽說讀寫去完成。

“聽”與“讀”訓練的是語言文字的理解能力，是外在信息、知識、文化的吸收過程，是自我精神逐漸豐厚的過程。它是知識與經驗的積累與儲存，即厚積的過程。因此，首先要告訴學生他們每個人都有一雙慧眼、一對聰耳，要開闊視野，善于觀察、善于傾聽。而哪些所讀所聽恰恰是開啟他們智慧之門的鑰匙。

“說”與“寫”訓練的是語言文字的表達能力，也是薄發的過程。把自己看到的、聽到的、讀到的這一切內化，融為自己的思想情感、主觀感受和個人見解，形成自己對事物、對人生的判斷和情感傾向，通過說與寫的形式展示出來。而這需要教師為學生營造一個氛圍。一個真實生活化的氛圍能讓學生想說、敢說，說真話，說心里話。在這樣的表達訓練中自然就促進了學生情感的升華、人格的塑造。

作為語文教師，應該像一位精于耕作的老農，通過“播種”“培土”“施肥”的過程，讓人文因子在學生的心田生根、發芽、開出智慧之花，結出健康之果。把語文課堂打造成充滿活力與創新精神的魅力課堂。完美呈現作為工具性與人文性相統一的語文課程的魅力。

編輯 李建軍