地方本科院校化學專業校企合作人才培養模式改革探索

歐光川?張敏

摘要：化學是一門以實踐為基礎的學科，為了實現應用型人才的培養目標，就地方院校化學專業校企合作人才培養模式改革的必要性、總體框架以及采取的措施等方面進行了探討。通過建設實習實訓校企合作人才培養基地，廣泛聯系地方相關企業，積極推進產學研合作，提高化學專業應用型人才的培養質量。

關鍵詞：化學專業；校企合作；培養模式；地方院校

作者簡介：歐光川（1975-），男，湖南永州人，湖南科技學院生命科學與化學工程系，副教授。（湖南 永州 425199）

基金項目：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究項目“地方本科院校化學類專業校企合作人才培養模式的研究與實踐”（項目批準號：湘教通[2013]223號-426）、湖南省普通高校“十二五”專業綜合改革試點項目（項目批準號：湘教通[2012]266號-57）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）15-0015-02

目前我國已經進入高等教育大眾化教育階段，我國高等教育中的本科層次教育逐漸以地方院校為主。地方院校人才培養的主要目標是培養應用型人才。[1，2]培養方案和指導性教學計劃是學校人才培養的綱領性文件，是學校組織教學和管理工作的主要依據，也是檢查學生是否合格的基本依據，人才培養質量的高低是由人才培養方案制訂的水平來決定的。[3]利用校外企業作為實習實訓基地，結合學校的發展定位以及專業特色、社會需求、競爭優勢等綜合因素，對化學專業的培養規格和目標進行合理定位，密切聯系地方特色，著重培養學生的實踐能力，教學體系的核心環節就是理論知識在實踐中的應用和實踐教學。[4]本文通過對校企合作人才培養方案改革的必要性、總體構架和改革措施的思考，探索以“培養知識面寬、基礎扎實、綜合素質強、實踐能力強、具有創新能力和創業本領的應用型人才”為目標的校企合作人才培養模式。

一、地方院校化學專業校企合作人才培養模式改革的必要性

1.培養應用型人才的需要

隨著社會經濟的快速發展和科學技術的不斷進步，大量知識密集型企業對應用型人才的需求急劇增加，而這些應用型人才與高職高專培養的技能操作型人才不同，他們不僅要求具有較高的理論知識，還要求具有較強的應用能力、實踐能力和創新能力。在這種背景下，這些中小型知識密集型企業所需要的應用型人才主要依靠地方性本科院校來培養，所以應用型人才培養模式的改革勢在必行，校企合作人才培養模式符合應用型人才培養的要求。例如在改革專業課程體系和教學內容時，必須考慮服務于地方經濟的相關企業，通過與地方企業深入進行產學研合作，邀請地方企業管理人員共同制定應用型人才培養方案，從而實現應用型人才培養的目標。

2.服務地方經濟的需要

地方院校的首要任務是為地方經濟社會發展培養出合格的人才。隨著我國區域經濟的快速發展，高端應用型人才的需求急劇增加。地方院校為地方經濟建設服務，使地方經濟快速健康發展。反之，地方經濟快速發展，又能促進地方院校自身的發展，兩者相輔相成、互相促進。校企合作人才培養模式能有效培養滿足地方經濟發展所需要的人才，且能夠大大促進地方院校的自身發展。湖南科技學院位于湘桂粵三省交界的永州市，工業欠發達，但是擁有豐富的特色植物資源。在湖南科技學院化學專業的人才培養方案中增加了“精細化工”“天然產物化學”等課程，積極與永州凱美精細化工有限公司、湖南恒偉藥業股份有限公司、永大九嶷油茶開發有限公司等開展校企合作人才培養模式的改革，為地方企業培養急需的化學類應用型人才。

3.專業發展、學科建設的需要

專業建設是高等學校教學的基礎性建設，是根據社會分工和人才培養的內在規律，采取必要的方法和手段，培養滿足社會需要的各類專門人才的社會實踐活動，建設內容主要有專業定位、師資隊伍建設、實踐基地建設、教學方法與手段建設、課程開發與教材建設等。[5]湖南科技學院現有湖南省實踐教學示范中心、湖南省“十二五”重點建設學科、湖南省科技創新團隊、油茶籽油精煉及油茶林低改產學研合作示范基地等省級平臺，在建設過程中要求服務地方經濟，與行業企業開展深度的產學研合作，這就為校企合作人才培養打下了基礎。

二、地方院校化學專業校企合作人才培養方案的總體構架

化學專業人才培養方案總體設計分為理論課、集中實踐環節和綜合素質教育三部分。理論課包括公共必修課、職業技能必修課和專業課，其中公共必修課占總學分的24%，職業技能必修課占總學分的6%，專業課占總學分的49%。優化課程結構，適當減少理論課的學時比例，增加實踐教學、課程設計、實踐訓練的學時比例，促進理論與實踐的緊密結合，實踐教學環節累積學時不少于總學時的40%，集中實踐環節為25周左右，其中要求企業實習學分不少于實踐總學分的1/3；專業適度減少必修課比例，增加選修課比例，讓學生有自主選擇的時間、空間和自由度，促進學生的個性發展。人才培養方案中課程設置必修課與選修課比例為7∶3，其中必修課程學分約占總學分的70%，選修課學分約占總學分的30%。綜合素質教育著力培養學生的創新能力和實踐能力，主要包括科技作品（成果獲獎、發表論文等）、科學研究訓練（大學生科研課題）、競賽（各類各級競賽）、考試（英語、計算機等級考試，其他專業證書考試等）、社會實踐（含社會調查、社會兼職、社區服務）、專題講座（軍事理論、就業指導和安全教育）等。

三、地方院校化學專業校企合作人才培養方案改革的措施

1.與地方企業共同制訂人才培養方案

人才培養方案的修訂要落實湖南科技學院確定的人才培養目標和規格定位，踐行“德才兼備、自強不息”的校訓，培養知識面寬、基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高，具有創新精神和創業本領的高級應用型人才。應用型人才的培養必須注意兩個層次的內容，首先是做人的應用能力，主要是適應能力、交流能力、生存能力等；其次是做事的應用能力，主要是學習能力、實踐能力、創新能力、創業能力等。兩個層次必須兼顧，協調發展，不能偏廢。

根據應用型人才培養目標和培養規格，以提高學生綜合就業能力和服務學生終生發展為目標，緊貼區域經濟發展要求，結合行業、企業和社會發展對應用型人才的知識、能力和素質的要求，邀請行業、企業的專家共同制訂人才培養方案和課程教學體系。課程教學體系是課程教學的指導性文件，對教師的教學內容和方法有著直接的指導作用，也是人才培養方案與課堂教學的連結紐帶，所以根據人才培養目標的要求來制定相應的課程教學體系是校企合作人才培養方案改革的關鍵部分。教學目標是達到某種實踐能力，而不是掌握知識的程度；教學內容的取舍應根據具體崗位的要求，盡可能地采用以項目、課題為導向的教學模式，讓學生在一個完整的項目中去完成每一個崗位任務。

2.積極推進校企合作，加強基地建設

校企合作人才培養基地建設的總體目標是通過校企深度合作，聯合制訂培養方案，聯合確定課程體系和教學內容，以“一體化”的方法編制培養目標，以培養具有“實基礎、強能力、寬適應、重應用”特征的應用型人才為目標，構建具有輻射作用的校企合作培養示范基地。

通過校企合作人才培養基地的建設，不斷提高教學質量和人才培養質量，實現資源共享、優勢互補和共謀發展。不僅要滿足學生實踐能力培養的需求，使理論知識與生產實際相結合，提升學生的應用能力和綜合能力；而且要縮短學生與企業的磨合期，使學生能夠得到更好的實踐鍛煉效果，從而為企業提供優秀的可用之才。通過校企合作可以優化人才培養模式。以服務企業、提升技能、促進就業為宗旨，開展全方位、深層次、多形式的校企合作，形成校企按需組合，相互支持，共同發展，實現校企雙贏的發展模式。

3.規范管理，為學生實習實訓提供保障

成立校企合作人才培養基地小組，形成系部領導為組長，企業專管負責人為副組長的領導機制，聯合制定人才培養方案，確定實踐環節教學內容、教學組織、評價標準和教學效果總結機制等。成立基地管理辦公室，完善“基地領導小組—實習培訓中心負責人—指導教師”的三級基地管理架構，負責基地的日常管理工作。明確管理機構各崗位的職責及其考核辦法，定期考核，確保基地正常、有序、高效運轉。

學校和企業共同成立專項資金，加大經費支持力度，嚴格實行專款專用。企業提供場所及設備設施，并確保能滿足基地正常運行。通過加大教研教改經費支持力度，著力推進人才培養計劃相關的各項教學改革。通過設立聘請企業教師專項基金，用于從企業聘請教師或導師，保證人才培養計劃師資需求。通過設立專業培訓基金，選派教師赴企業掛職鍛煉和學習進修。通過加大實習經費支持力度，保證學生實習或企業掛崗實踐的需要。

4.修訂課程體系內容及課程設置

在課程體系內容及課程設置方面，人才培養方案應由以下部分組成：第一，公共必修課程。這些課程為學生在思想道德素質、軍事與身體素質、文化素質、職業素質、數理基礎、外語水平及學習能力等方面的培養奠定了基礎。第二，專業基礎課程。專業基礎課程為學生提供了一個較為寬廣的基礎理論、明確的實踐能力要求，是能為學生職業發展提供牢固的基礎知識、創新能力和職業素養的基礎性核心課程模塊。第三，專業必修課程。專業必修課程是根據學生職業取向而設置的，直接反映學生的職業特征，具有明確的以實踐能力和就業為目標的教育教學內容。第四，專業任選課程。專業任選課程是以崗位技能與基本專業知識為藍本，旨在拓展學生的就業范圍，靈活適應市場的需求。因此，課程設置應緊密聯系地方企業的需求，在專業教學指導委員會的指導下，根據崗位要求具備的基礎知識和實踐能力的要求，設置任選課程模塊內容。

5.構建激勵機制，實行校企雙導師制

構建有效機制，優化師資隊伍。在教學崗位設置、工作量計算、教學津貼等方面作出調整，以保障教師隊伍的穩定。加大獎勵資金支持力度，并按需求設置若干專項獎勵資金，對在校企合作人才培養計劃中取得成果的先進個人、集體進行獎勵。對聘請為企業導師的企業工程技術人員，學校給予一定的補助。實行校內導師與企業導師的雙導師制度，每個學生根據自身的職業規劃方向，可以選擇從事化學、制藥、研發、分析等的企業導師，為確保教學質量，每個校內導師與企業導師最多所帶人數不超過4人。建立學生與雙導師之間的聯系手冊，學生成績考核由企業導師與校內導師聯合進行。并且規定學生每年跟隨企業導師在生產一線的時間不少于2個月。

四、結束語

通過對校企合作人才培養模式的改革，在校企合作人才培養教學課程體系、校企合作人才培養基地、教學團隊、人才培養質量等方面都取得了明顯改善，形成了一種協同創新的校企合作氛圍，實現了“所學”與“所用”的零距離對接，探索出了一條校企雙贏、具有示范輻射作用的校企合作人才培養模式。

參考文獻：

[1]景新幸，郭慶，魏銀霞.深化改革構建地方高校工程應用型人才培養體系[J].中國大學教學，2011，（11）：33-34.

[2]周德儉，李創第，劉昭明.地方院校面向應用本科人才培養的實踐教學體系構建與實踐[J].黑龍江高教研究，2011，（3）：165-167.

[3]王光華.校企合作背景下的文秘專業人才培養方案改革探析[J].教育與職業，2012，6（17）：109-110.

[4]羅文廣，胡波，曾文波，等.地方院校應用型本科人才的校企合作培養模式研究[J].實驗技術與管理，2013，30（3）：15-18.

[5]曾冬梅，陳江波.學科建設與專業建設的競爭與協作關系[J].教育與現代化，2007，9（3）：66-70.

（責任編輯：孫晴）