“工程應用拔尖型”人才培養模式探究

李海波

【摘要】拔尖創新型人才的培養是實施人才強國戰略的重要內容，它是我國各個層級的教育所必須承擔的一項長遠而又復雜的任務，對于高職教育也是如此。面對“信息化”與“工業化”深度融合時期，社會經濟轉型升級，對于人才的需求也在不斷發生轉變，尤其針對自動化專業的人才其要求也愈來愈高。高職院校如何凸顯自己特色，如何在培養普通應用型人才的基礎上，進行深入探究，不斷創新人才培養模式，造就出一批“工程應用拔尖型”人才，這是目前廣為關注的主要問題。本文在深入剖析其拔尖人才所應具有的特點后，對國內外較為成功或較具特色的拔尖型人才培養模式的不同點進行了綜合比較，由此而提出了針對高職院校培養“工程應用拔尖型”人才培養模式創新的幾大新舉措。

【關鍵詞】 工程應用 拔尖型 人才培養模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A

目前，我國正處于由傳統工業向現代工業轉型時期，“信息化”與“工業化”融合（簡稱“兩化”融合）不斷推進，工業軟件及信息技術服務需求勢必出現強勁增長，工業制造將向網絡化智能化方向發展。由此將帶來新型化的制造模式：現場總線、多種工業控制網絡互聯、嵌入式技術和無線通信技術將不斷融合，生產過程工藝優化、設備監控管理以及能耗控制等都將成為各大工業領域發展的重要方向。為此，社會將迫切需要培養大量的能直接面向生產、管理、服務、建設等第一線的工控自動化類“技術性、應用型”創新人才。這類人才又稱為高素質工程應用型創新人才，是融學術性與技術性為一體，集理論性與實踐性為統一的人才。如何構建合理的人才培養體系，確立適應時代需求的人才培養新模式，培養出工控自動化類“工程應用型”創新人才，將成為時代所需。因此，開展以“工程應用拔尖型”人才為培養最終目標，以“工控自動化”專業作為研究專區，進行其人才培養模式探究將具有極其重要的社會意義。

1 工控自動化類“工程應用拔尖型”人才特點及內涵解析

我國高職教育的主要人才培養目標為：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務等一線工作的高級技術應用型人才。但對于所有的高職院校而言，一味地追求這種標準化應用型人才的培養，將無法突出其院校的特色，將無法突破高職教育的瓶頸。因此在達到大眾化的基礎之上，應該在人才培養方面注重凸顯“拔尖”二字。即：需要通過不同的方式將部分優秀的學生培養成為“工程應用拔尖型”人才。

所謂“工程應用拔尖型”人才，它的培養既要關注學生系統基礎專業理論知識的學習與儲備，同時更要注重能力的培養，為學生將來進入就業市場或進行創業做準備，其次，需要關注學生的創新意識與能力的提高，為學生能夠適應未來產業發展和技術變革而奠定基礎。由此可見，這類“工程應用拔尖型”人才的培養，將糅合了“學術、理論”與“職業、技能”多方面的才能，其人才標準之高，其人才培養的模式也應該在充分考慮科學技術發展前沿、創新型國家建設需求以及國家大工程建設需要、行業需要的基礎上，結合學校辦學指導方針、學科專業的發展規劃，參考國際一流工程人才培養標準、世界一流大學工程人才培養經驗，進行改革創新，著重突出“工程”與“拔尖”兩大特色：即通過特定的人才培養機制，培養出具備獨立的人格和創新精神，在社會的某一個領域利用自身的技術能力進行開發研究，并對社會發展做出創新性貢獻的高素質人才[1]。

2 工控自動化類“工程應用拔尖型”人才培養模式創新

2.1 國內外“工程應用拔尖型”人才培養模式探究分析

在知識經濟占據世界經濟發展主導地位的背景下，社會對高等教育的需求也逐步由對規模和數量的追求轉化為對質量與內涵的需求，由此，世界各國對高等教育也做出了相應的人才機制創新、目標更新。

就應用型人才培養具有世界知名度的德國而言，他們在人才培養目標上就突出了要適應“三個需要”——適應經濟社會發展需要、充分滿足企業人才需要以及全力滿足學生成長需要，在專業設置上凸顯“三位一體”（應用性、適用性和區域性），在課程實施上注重實踐能力的培養（無論是課程體系還是課程內容安排以及課程評價等）。就美國高校而言，其在人才培養模式方面也一直在進行革新，較為成熟的模式特色也一直被多個國家高職院校借鑒。美國人才培養的特點在于強調以“學生為中心”，提倡自主學習，通過多元化的培養（課內、課外相結合，政校企相結合等）實現個性化的教育。就澳大利亞而言，全球廣為熟知的“TAFE”（以素質為基礎，以能力為核心，以就業為導向）人才培養模式，對世界高職教育也產生了較為深遠的影響。“TAFE”人才培養模式更為注重的就是學校學習的知識和技能能夠快速與企業對接，澳大利亞政府建立了國家職業資格框架，要求畢業生參加工作之前必須取得TAFE培訓相應證書才能參與生產一線工作。他在人才培養方面尤其注重培訓人員的資格——強調“雙師”素質，同時對于職業技能的評價標準統一由行業主管部門提出技能需求并開發制定相關能力標準、考核指南等材料，在課程設置方面由職業標準引領下進行組合、規范[2][3][4][5]。

通過以上幾個典型的人才培養目標、模式、方法等方面的總結比較，再來回看國內相繼出現的人才培養創新發現：國內多所高校在拔尖型人才培養方面也相繼獲得了許多成果，比如說采用“實驗班”的模式或者采用“三三制”教育機制或者采用“特殊的第二課堂”結合常規教學等[6]，但是經過多年來的調查研究發現，近幾年冒不出“杰出人才”其原因之所在：（1）知識體系架構不合理；（2）“三無”人才培養模式?，F在大學的拔尖人才培養大多采用學校培養+推薦就業+不管成長的“無跟蹤反饋”、“無繼續教育”和“無支持幫扶”的“三無”培養模式。（3）培養目標不清楚，評價標準模糊。（4）教育環境單一，政府、企業扶持力度不夠，校企合作不緊密，人才培養偏向功利性。

2.2 以工控自動化類專業為試點，高職院校培養“工程應用拔尖型”人才培養模式創新舉措

根據上述分析可知，高職教育要培養一批工程應用拔尖型人才：具有創新能力、具備精湛專業技能、能夠解決生產操作難題的高端技能型人才，就需要在人才培養模式方面下功夫，突出個性化的培養，積極開展教學理念、模式、內容和方法的改革，讓學生有自由探索的時間和空間，鼓勵學生自主的學習，參加科學研究的項目訓練，培養他們的科研興趣，從而使他們的志向更加遠大，心態平和。

由于智能工廠、數字化工廠等工業自動化的終極形態相繼開始出現，因此目前社會對自動化專業的人才需求較大，尤其針對“自動化工程師”、“電氣工程師”、“軟件工程師”等。因此，這里采用“工控自動化”類專業為試點，重點闡述其“工程應用拔尖型”人才培養創新可以從以下幾個方面著手：

2.2.1系統化的專業課程體系改革[7]

目前，我國許多高職院校自動化類專業在課程設置上普遍存在一些固化的現象：（1）課程設置忽視了體系性的建設，交叉學科內容偏少；（2）實驗實踐性課程安排不足，整體規劃有所欠缺；（3）課程體系固有的三階模式（公共基礎課、專業基礎課、專業課）一直沿用，缺乏與時俱進的理念。為了加大學生的工程應用能力，提升工程創新能力，在自動化類課程體系上要進行深入改革，串入多元化的實踐訓練平臺，融合多樣化的學科（材料、機械、計算機等）交叉知識，選用項目化的教學內容，從而建立學科知識行動體系與連貫體系。其專業的課程體系設置如圖1所示。

圖1 電氣自動化類“工程應用拔尖型”人才培養課程體系結構

電氣自動化類“工程應用拔尖型”人才培養課程體系結構分為5大模塊，其中人文素質模塊始終貫穿在人才培養各個階段，專業基礎在專業拓展與工程訓練模塊中不斷滲透與融合，在專業拓展與工程訓練的過程中注重創新訓練機制的引入。

其5大模塊所包含的課程分別如圖2、3、4、5、6所示。從圖2～圖6可以看出，在整個課程體系中，始終貫徹了“大工程觀”的教育理念，注重了“工程”應用和“拔尖”人才的多元化載體與多模式的人才培養特色訓練。

2.2.2 多樣化的工程應用能力及實踐創新平臺創新

優化創建了一體化的課程教學體系后，要重點打造培育實踐能力的工程實踐基地，創立訓練研發能力的科研訓練基地，建立校企協同創新的科教創新基地，采用產學研緊密合作方式將學生的實踐教學融合于企業工程實際當中，構筑立體化的多元化的綜合實踐平臺，培養學生的創新能力與工程應用能力。

（1） 實驗教學深入化。

在專業基礎和專業拓展教學過程中，嵌入“堆積木”式多層次實驗教學新模式，即：基本元件的性能測試實驗、功能模塊實驗、綜合及研究性實驗三個層次，由淺入深、循序漸進，將理論應用于實踐。在實驗教學的過程中，尤其要注重“綜合及研究性”實驗階段，要求學生充分利用好這個階段的實踐訓練，以功能電路為基本模塊，采取“堆積木”的方式，組裝成具有一定應用背景的實用電路，從而讓他們經歷自選題目，自行設計、焊接、調試等各個過程，學會自主學習、自行實踐。

比如，對于工業自動化的學生而言，在模數電課程學習過程中，初始階段主要局限于相關器件性能指標的驗證試驗，在綜合及研究性階段，則可以通過綜合所學知識，讓學生試做“功率放大器”、“四路搶答器”、“多位計數器”、“溫度檢測及報警裝置”等。

圖2 人文素質模塊所包含的課程架構 圖3 工程訓練模塊所包含的課程架構

圖4 專業基礎模塊所包含的課程架構

圖5 創新訓練模塊所包含的課程架構

圖6 專業拓展模塊所包含的課程架構

（2） 借助大學生科技創新機制拉動拔尖人才培養。

在高職院校借助每年一度的科技創新訓練大賽，制定學習促進和人才選拔雙重功能的科技創新機制，在低年級開展以驗證型科技創新項目為主、在高年級開展以創新競技型的科創項目為主的大賽，以“學業導師”與“社團活動”相結合的推動模式，進行拔尖人才的培養。這樣一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面可以培養學生的團隊合作意識和創新意識，還可以促進學生對專業知識綜合應用的理解。目前，對于無錫商業職業技術學院物聯網技術學院而言，就采取了這樣一種大學生科技創新機制，不僅一年一度舉辦創新設計大賽，同時還成立了由實踐經驗豐富的教師牽頭的創新社團，在這樣的機制促進下，每年學生都會出一些新的開發性成果，成效較為明顯。

（3）以職業技能大賽為契機，促進拔尖創新人才培養。

近幾年來，省級、國家級職業技能大賽正如火如荼地在各大高職院校開展，在其競賽的過程中，不僅要對學生技能進行考核，同時還要對學生綜合素質進行考核，比如職業道德、職業素養（5S標準等）。因此，職業技能大賽是促進學生將學科知識轉化為職業技能的催化劑，它能激發學生學習新技術、提升新技能的熱情，同時還能全面提高學生的職業素質和崗位競爭能力。為此，在“工程應用拔尖型”人才培養時，要充分應用好“職業技能大賽”這個載體，以技能大賽培訓為契機，綜合對學生的職業核心能力（外語應用能力、人際交往能力、信息處理能力、數字應用能力、解決問題的能力、自主學習以及改革創新的能力等）進行培養。

對于工業自動化類專業學生而言，每年的職業技能大賽有兩大相關賽項：“自動化生產線的安裝與調試”以及“電氣控制系統的安裝與調試”，這兩大賽項涉及的專業知識綜合點較多，不僅訓練技能，同時更多地會提升學生綜合解決問題的能力，因為其專業綜合靈活應用的要求較高（比如涉及到PLC編程技術、變頻器應用技術、伺服電機驅動、傳感器、機電設備安裝等）。因此，通過學生遴選、教學配備、培訓模式精選后，能夠全面地對學生的工程應用素養進行培養與提高。

（4）開展校企合作，以橫向課題研究為背景，進行工程應用型突出人才培養。

“工程應用型”人才突出的特點在于學生必須與企業能夠快速對接，很快融入工程中。為此，有效地開展校企合作，是培養尖端人才的途徑之一。在校期間，學生如何接受到先進的企業文化，如何感受工程氛圍，對于高職院校的學生而言，在掌握了專業系統理論知識后，在大三學期可以快速切入教師的部分橫向科研項目中，通過參與技術應用的研究項目，來活躍學生的思維，鍛煉學生的實際工作能力，培養學生的動手能力、創新能力，拓寬知識面，豐富社會經驗。同時，在專業實習和畢業實習中，應該通過建有工程情景模擬的校內外實習基地進行培訓、工作，增強學生對工程實踐的體驗。

2.2.3 人才培養機制革新

工程應用拔尖創新型人才的培養是一項長期而又復雜的社會工程，因此，在確定了明確的人才培養方案后，除了進行配套的課程體系改革、教學實踐平臺多樣化、多元化的創新外，更多地需要從人才培養機制上作出革新：（1）制定較為合理的人才評價機制；（2）制定并完善與培養拔尖創新人才相適應的制約機制；（3）構建協同高校教師參與大學生課外科技創新活動組織體系和制度管理體系，完善人才之間的競爭機制；（4）創新工學結合模式，構建工學結合的保障機制；（5）完善雙師型隊伍建設激勵機制。

總之，培養拔尖創新型人才、高新技術人才和高技能人才要適應現代化社會經濟發展的需要，對于高職院校而言，要積極尋求培養應用型創新人才、高新技術人才和高技能人才的新模式，要創造一個自由的環境、充滿學術和文化氛圍的校園，在不斷更新教學理念的基礎上，不斷地尋找發現與企業工程“零距離”的教學案例，不斷地挖掘教師的科研技能，在現代學徒制思想引領下打造一批精湛的教師隊伍，從而采用先進的教學方法、采用多元化的教學評價體系、利用多樣化的教學實踐平臺，汲取國內外先進經驗，積極探索，大膽創新，一定能開辟人才培養的新局面。當然，在特色人才培養的過程中，我們還不容忽略政府政策的傾斜、對創新人才成長的環境的營造，加強相關法制建設等相關的輔助推動與激勵作用。

【參考文獻】

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