高校思想政治理論課實踐教學內涵和問題探究

摘要：高校思想政治理論課實踐教學是高校實踐育人的需要。近年來，廣大理論工作者和思想政治理論課教師經過努力探索，思想政治理論課實踐教學取得了不小的成果，但是實踐中也產生了一些新問題。問題的出現與對思想政治理論課實踐教學內涵的理解、對其獨特價值的定位和認識有一定的聯系。基于這一分析問題的視角，以此為著力點展開研究。

關鍵詞：高校思想政治理論課；實踐教學；內涵；問題

作者簡介：王曉莉（1976-），女，山西古交人，中國礦業大學（北京）思想政治教育學院，講師，中國礦業大學（北京）思想政治教育學院博士研究生。（北京 100083）

基金項目：本文系2013年首都大學生思想政治教育支持課題、中國礦業大學（北京）2013年課程建設與教學改革的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）15-0111-02

2008年《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（以下簡稱《意見》）強調，進一步完善實踐教學制度，要分別從本、專科思想政治理論課現有學分中劃出2個和1個學分開展思想政治理論課實踐教學，要探索實踐育人的長效機制。近年來，高校思想政治理論課實踐教學在理論與實踐方面進行了積極的探索并取得了不少值得推過的成果與做法，但是在實踐中也出現了一些新情況。比如，學分固定但是課時規定比較隨意、實踐教學內容與課堂理論教學內容聯系不緊密、思想政治理論課實踐教學與學校相關部門組織的社會實踐雷同、實踐教學基地的教育效果不突出等等。這些情況的出現在一定程度上同對“思想政治理論課實踐教學”的科學涵義和功能定位的認識聯系在一起。本文就思想政治理論課實踐教學中出現的新情況，從思想政治理論課實踐教學的內涵和功能定位的角度展開探討。

目前高校思想政治理論課實踐教學大體上有兩種模式：第一種模式是在四門思想政治理論課程中，從各門中分別劃出一定的課時，單獨設立與本門課程相對應的實踐教學課程，即每門課程由理論部分與實踐部分共同組成，實踐教學由每門課程獨立組織；第二種模式是作為獨立課程設置的思想政治理論實踐課。從四門課中劃出一定的學時，合計2個學分，設立1門思想政治理論實踐課，設立專門的組織機構負責組織實踐教學。當然，在第二種模式中具體的實踐運作模式由于學校情況的差異會有一些差別。

一、思想政治理論課堂內實踐教學和課堂外實踐教學分析

把思想政治理論課實踐教學看做是促進思想政治理論課教學實效性的一種教學手段和方式，以實踐教學主要開展的場所為依據，分為課堂內實踐教學和課堂外實踐教學。[1]

1.對思想政治理論課課堂內實踐教學的認識及對現存問題的分析

思想政治理論課課堂內實踐教學，就是在課堂中與理論教學相輔相成進行的實踐教學，主要采用啟發式、參與式、案例式等教學方式，通過問題回答、隨堂討論、小辯論、影視資料展播等方式進行。在《意見》中提出劃出固定學分開展思想政治理論課實踐教學的要求之前，一些思想政治理論課教師在課堂上已經在探索“學生參與式”的教學方式，根據教學內容與學生實際情況，與“理論灌輸法”相輔相成使用，進而提高思想政治理論課的實效性。

目前課堂內實踐教學存在以下兩大問題，需要引起注意。

一是課堂理論教學學時被擠占、被壓縮。這種情形在上文提到的“第一種模式”中容易出現，作為課堂教學重要組成部分的實踐教學方法，與作為課程的實踐教學難以區分。由于劃分出了一定的學時進行課外實踐，但是作為課堂教學的實踐教學法其價值是毋庸置疑的。于是會出現這樣的現象——課堂教學學時教師理論講授學時一定程度上減少，教學的廣度和深度不足；此外，課堂上使用過得實踐教學法，在課外實踐教學中重復使用，為了實踐教學而實踐教學的形式主義存在。

二是學生參與度不高。原因是多方面的。有教師的實踐教學組織能力欠缺方面的原因；也有實踐內容選擇不當，學生參與的能力受限，學生參與的內動力不足的原因，主要表現為實踐內容與學生的生活世界疏離；還有一些其他因素，比如受限于上課人數多、學生專業差別、知識結構差異等因素影響，教師組織實踐教學活動的難度加大。

2.對思想政治理論課課堂外實踐教學的認識及對現存問題的分析

這里所指的課堂外實踐教學主要是針對上文所提的“第一種模式”而言的。課堂外的實踐教學以校園內外為劃分標準，可分為狹義和廣義的社會實踐。狹義的社會實踐是指學生在在學校內課堂外進行的社會實踐活動，形式主要包括學生組團進行校園調研、學生社團開展與思想政治理論課實踐教學主題相關的各類活動；廣義的社會實踐指學生在在學校外進行的社會實踐活動，主要有實地走訪調研、參觀考察、志愿服務等形式。

目前課堂外實踐教學在教學中同樣存在兩個大問題，這些問題同樣存在于作為思想政治理論實踐課獨立課程的“第二種模式”中，需要引起注意。

第一個方面是社會實踐主題模糊、內容泛化。思想政治理論課實踐教學作為高校社會實踐體系的重要組成部分，和其他部門組織的社會實踐活動協同進行，是高校實踐育人的整體需要。在實踐中思想政治理論實踐課和學工團委組織的假期社會實踐如何做到融合中有區分，和專業社會實踐既有聯系又有區別，是實踐中需要繼續探討的一個課題。思想政治理論課實踐教學既要注重高校實踐育人的整體性和協同性，也要堅持自身的獨特性，要深刻領會《意見》中強調的劃出固定學分進行思想政治理論課實踐教學的精神。

對于社會實踐主題模糊、內容泛化的現象。思想政治理論課教師需要重點加強兩個方面的研討，尋找解決的辦法。一是關于理論教學體系與實踐教學體系的轉化，二是關于構建以“基礎性內容—主導性內容—拓展性內容”為結構的多層次的實踐教學內容體系。從大學生的個性心理、知識水平、思想實際、接受能力等因素出發，確定社會實踐的廣度、深度、進度和強度。思想政治理論課實踐教學要在堅持獨特性的前提下加強協同性，既與學校相關部門組織的社會實踐有所區分又有所聯系。

第二個方面是實踐調研過程程式化、簡單化、調研流于形式，難以真正入心入腦。這些現象產生的原因可以從幾個方面分析。一是教師方面。指導教師缺位或虛位現象存在，實踐指導不到位，學生調研能力不足，則會造成調研簡單化和形式化；指導教師指導能力受限，在實踐選題指導方面沒有把學生的社會實踐的實際需要和社會實際相聯系，學生社會實踐的動機缺乏、動力不足，加之實踐技能培訓缺位，最終學生在社會實踐過程中應付、走過場，不僅談不上實踐的有效性，更為嚴重的是對學生的思想產生不利的影響，與實踐教學的初衷背道而馳。二是學生方面。有些學生更傾向于提高日常生活技能和未來就業技能的實踐，相比較思想政治理論課實踐而言，后者的實踐內動力不足；目前思想政治理論課實踐還沒法做到實踐個性化設計與整體性設計相統一，有些學生對于面對整體大學生設計的社會實踐項目興趣不高；三是學生在實踐方式的選擇上一定程度上缺乏主體性，學生需要在學校規定的實踐方式基礎上進行，學生的主觀能動性的發揮受限。

二、思想政治理論課實踐教學就是思想政治理論課實踐性環節，需要建立社會實踐基地

1.思想政治理論課實踐教學并非簡單的思想政治理論課實踐性環節，它是實踐性學習與研究性學習并重的實踐過程

思想政治理論課實踐教學與工科專業的生產實習實踐課是有區別的，某種程度而言，前者表現為實踐環境的多樣性、復雜性、不可控性，后者表現為單一性、簡單性、可控性；前者課本理論有時無法完全解釋實踐中的現象，后者實踐對于課本理論的印證大多是可以確證的；前者實踐結果具有一定的不確定性和多樣性，后者實踐結果是確定的。

思想政治理論課實踐教學是以思想政治理論課學科理論為基礎和理論載體的，這就決定了思想政治理論課實踐教學除具有本身固有的實踐性學習特點外，還具有研究性學習的特點。思想政治理論課實踐教學所強調的研究性學習與實踐性學習并重的學習方式，主要是指受教育者在實踐教學過程中，把思想政治理論課習得的發現問題、分析分析、解決問題的學科、課程研究范式加以內化，以科學研究的方式去主動發現問題并綜合運用相關理論，解釋、說明、解決和改變現實世界中出現的問題。

2.思想政治理論課實踐教學基地的選擇與建立

思想政治理論課實踐教學基地的建立對于思想政治理論課實踐教學而言無疑是實踐教學的一種重要方式，實踐教學基地是一種穩固的、可控的實踐環境，實踐教學內容是確定的、是精心選擇的，對于受教育者的教育效果是比較確定的。一般而言實踐教學基地都具有鮮明的教育意義，正面教育功能突出。但是思想政治理論課教學所面對的教育環境和教學內容具有廣泛性、復雜性和多樣性，并不是一個或幾個實踐教學基地可以涵蓋的。建立實踐教學基地是必要的，同時也要把廣闊的社會當作實踐教學基地，前者是顯性基地、后者是隱性基地，二者相補充有助于實現思想政治教育顯性教育與隱性教育功能。

三、思想政治理論課實踐教學并非僅僅是教學手段，思想政治理論課實踐教學應是一門獨立的課程

教育部等相關部門對高校實踐育人、立德樹人提出了總體要求，思想政治理論課實踐教學應該從這樣的高度認識，而不僅僅是被看作教學方式和教學手段。這也是作為“第二種模式”存在的主要根據。

1.作為獨立課程的思想政治理論課實踐教學的獨特價值和需要關注的方面

和作為教學手段、教學方式的思想政治理論課每一門課程的實踐教學相比，思想政治理論課實踐教學作為獨立的課程具有自身獨特價值和功能。與每一門思想政治理論課課程相對應的實踐教學，無論是課堂內實踐還是課堂外實踐，其實踐教學的內容僅僅是圍繞每一門課程的教學目標、教學內容、教學重點和難點設計，一般強調各自學科的知識體系、內在邏輯結構和培養目標。思想政治理論課實踐教學作為獨立的課程形態，將在實踐主題、實踐內容和實踐目標方面對四門課程進行整合，突破了四門思想政治理論類課程嚴密的知識體系，強調思想政治理論課程的內在聯系和整體性，在構建以“基礎性內容—主導性內容—拓展性內容”為結構的多層次的實踐教學內容體系方面便于突破。

作為獨立課程形態的思想政治理論課實踐教學在實踐中需要避免的問題和關注的方面：

一是避免主體實質上缺位或虛位。在“第二種模式”中寒暑假期的社會調研，思想政治理論課實踐教學有時在方式選擇上與學工團委組織的社會調研整合協同進行，思想政治理論課實踐指導教師要找準定位，突出思想政治理論課的實踐特色和育人功能。在實踐中需要探討思想政治理論課指導教師與輔導員學工團委黨建各部分思想政治教育隊伍的協同聯動機制。

二是找準思想政治理論課理論教學與實踐教學的連接點，探討理論教學體系向實踐教學體系的轉化規律，構建思想政治理論課四門課程一體化的“基礎性內容—主導性內容—拓展性內容”為結構的多層次的實踐教學內容體系。在有限的實踐教學學時內，讓學生真正受益。

三是保障思想政治理論課實踐教學課程學分課時不走樣。目前高校關于學分學時的對應規定，一般是理論課1學分對應16學時、實踐課（實驗課）1學分對應32學時。《意見》中提出從現有學分中劃出2個和1個學分開展思想政治理論課實踐教學，這里的1學分對應多少學時，理解上的不同就會產生實踐中學時數的不同。實踐中不同高校在學分和學時的對應上是有區別的。要防止課堂課時減少對思想政治理論課教學的影響。

2.作為獨立課程的思想政治理論課實踐教學課的實踐形式

思想政治理論課實踐教學課與思想政治理論課理論課程在思想政治理論課程體系中具有同等的重要性，都有其各自的價值和功能，它們相互配合，共同發揮著各自的作用。思想政治理論課是實施思想政治理論課實踐教學的基礎和先導，思想政治理論課實踐教學課程提供了理論與實踐相結合的平臺。同時提出了理論教學體系向實踐教學體系的轉化研究的新課題。

關于思想政治理論課實踐教學的形式路徑，近年來在理論探討和實踐操作中取得了許多成果。可以總結為以下主要類型：研究型實踐教學、體驗型實踐教學和拓展型實踐教學幾種類型。其一，設置各類主題引導學生進行研究探討的實踐教學，突出理論研討與實踐相結合，包括撰寫學術論文和調研報告、組織辯論賽、組建學術型社團等多種形式；其二，親臨特定環境親自體驗感知的體驗型實踐教學，例如學習參觀（參觀紅色教育基地、參觀改革開放典型事跡展、走訪新農村、走訪先進人物）、生產勞動、社會服務等方式；其三，利用寒暑假的時間，與學校學工團委等部門相互配合開展的拓展型實踐教學，例如科技文化衛生“三下鄉”活動、科技文體法律衛生“四進社區”活動、志愿服務活動、社會調查、理論宣講、預就業實習等方式。[2]

參考文獻：

[1]寇翔.高校思想政治理論課實踐教學模式改革探索[J].學校黨建與思想教育，2011，（12）：65.

[2]王飛.思想政治理論課實踐教學模式的校本探究[J].攀枝花學院學報，2012，（1）：89.

（責任編輯：劉輝）