高職實踐教學體系的構建與實踐

趙云偉?李文森?魏召剛?趙輝

摘要：分析了我國高職實踐教學體系構建的背景與必要性，提出了“四縱四橫”為基本構架的網狀實踐教學體系，明確了該專業實踐教學改革的指導思想和基本原則，結合專業特色構建了機電一體化技術專業實踐教學體系。

關鍵詞：實踐教學體系；實踐教學模式；機電一體化

作者簡介：趙云偉（1981-），男，山東聊城人，山東工業職業學院電氣工程系，講師；李文森（1965-），男，山東聊城人，山東工業職業學院電氣工程系，教授。（山東 淄博 256414）

基金項目：本文系2012年度山東省教育廳教學改革項目“遞進式崗位對接實踐教學體系的研究與實踐”（項目編號：2012622）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）15-0113-02

一、高職實踐教學體系構建的背景與必要性

當前國內外對高職實踐教學的研究探討，主要是圍繞實驗、實習、實訓等教學環節展開，強調學生操作技能訓練。這種方法主要從教學環節角度來理解實踐教學，往往會使實踐教學停留在單純的操作技能訓練上，缺乏多角度思考，忽視學生創新創造應用能力的培養，在一定程度上抹煞了人的全面發展。

我國高職實踐教學的探討已從最初多偏重于硬件設施建設，從強化動手操作能力的培養角度來探討實踐教學問題，到后來聚焦于課程建設與教學方法的探討，再到現在從建構主義的實踐教學理論出發，試圖建立相對獨立的實踐教學體系，并著力解決實踐教學體系內部的細節問題。本課題組成員通過對高等職業技術教育的特征和實踐教學體系的構成進行分析研究，對國外建構主義教育理念的認識和吸納，確立了機電一體化技術專業實踐教學體系的指導思想和基本原則，重新建構了該專業的實踐教學體系。

二、高職實踐教學體系的構成

對于高等職業教育來講，一個完整的實踐教學體系，應該由目標體系、實踐課程與內容體系、教學運行與管理體系和硬件支撐保障體系四大部分組成。這四個部分組成一個有機整體，體系內部相互聯系，整個體系對社會開放，如圖1所示。

在這個體系中，有四個子體系，三個層次，一個大循環。目標體系是整個實踐教學體系的指導思想，實踐課程與內容體系是整個實踐教學體系的核心，教學運行與管理體系是實現整個實踐教學體系的關鍵，硬件保障體系是整個實踐體系的基礎。第一個層次是指在實驗室中進行的基本技能訓練，主要是在教師指導下完成的。第二個層次是指主要在校內實訓基地進行的專業技能訓練。這個層次的實訓是以項目為載體，以學生為主體參加項目實施的全過程。第三個層次是指主要在校外實訓基地進行的崗位綜合能力訓練。這個層次的實訓是以頂崗為主要形式，以企業管理為主進行的全方位培訓。這個實踐教學體系結構是一個開放的系統，一方面它通過對校企合作及時地將社會上出現的新崗位、新標準引入到學校的培養目標中來，引導實踐教學體系中內容的更新，質量評價標準的更新，實驗實訓條件的改善；另一方面又通過質量評價和職業資格認證保證培養的人才滿足社會需求，通過這樣一個大循環系統將實踐教學體系形成一個與社會行業發展同步的循環系統，保證實踐教學體系的先進性，保持實踐教學體系的生命力。

三、構建機電一體化技術專業實踐教學體系的指導思想

山東工業職業學院機電一體化技術專業實踐教學體系建構的指導思想是：適應深化高等職業教育教學改革的要求，緊緊把握學院機電一體化技術專業自身的優勢，在專業教學改革整體規劃的基礎上，構建能力逐級遞進、崗位無縫對接的實踐教學體系，探索適應機電一體化技術崗位發展需求、適應人才成長規律、切合實際的實踐教學模式，探索校企合作開展實踐教學的新機制，積極穩妥地推進實踐教學改革。

四、構建機電一體化技術專業實踐教學體系的基本原則

1.開放性原則

實踐教學體系的建立必須與淄博市周邊機電行業的發展相結合，通過實踐教學體系的建立實現學校與社會最大程度的銜接。

2.產學研一體化原則

機電一體化技術專業實踐教學體系的構建要將學校與機電行業企業結合在一起，將教學與生產、科研融為一體，將教學過程與生產過程最大限度地有機融合，讓生產過程最大限度地為教學過程服務。只有學校教育與行業、企業結合到一起，將實踐教學融入到生產、科研中去的實踐教學體系，才能具有培養學生職業能力、創新精神和創業能力的功能，才能實現教學效益和生產效益的雙贏。

3.整體性原則

實踐教學體系涉及到實踐教學內容、實踐教學條件、實踐教學組織形式、實踐教學管理評價等多方面，既涉及校內，也涉及校外。因此，必須通過辦學體制、管理體制和運行機制上的措施將這些方面融為一個整體，確保實踐教學體系的有效運轉。

4.學生主體性原則

實踐教學體系的建立必須把學生擺在主體地位，以學生為目標主體、參與主體、建設管理主體。以學生能力培養為目標構建實踐教學體系，實踐教學的內容應以培養學生某一技能而選擇設計，否則，學生就可能成為簡單的勞動者。

五、機電一體化技術專業實踐教學體系的探討

1.機電一體化技術專業實踐教學模式

通過前面對高等職業教育的實踐教學體系的特征和結構分析，結合學院實際情況和機電一體化技術專業特點，我們構建了“一條紐帶，兩個建設，三項技能”的實踐教學模式。一條紐帶就是實踐課程標準，標準將實踐教學的內容，實踐教學的管理方法，承擔實踐教學的相關人員的職責，對學生技能的質量標準等內容做全面而明確的規定，使實踐教學有據可循；兩個方面是指從校內實踐基地建設和校外實踐基地建設兩方面出發，保證培養的專業技能人才符合高等職業教育的特點和社會的需要；三個項技能是指分別對學生開展基本操作技能、專業技能和綜合技能的訓練。一條紐帶貫穿于整個教學過程，將理論教學與實踐教學緊密地結合在一起，并將實踐教學體系中的各個環節混為一體，使其產生合力，通過建立完善的校內和校外實習實訓基地，共同促進三項技能的遞進式提高。

2.機電一體化技術專業實踐教學內容體系

以職業崗位群或技術領域的發展需要為依據，根據學生能力生成的不同階段和認識的發展規律，根據實踐教學的性質，構建了以“三個層面，四個系列”為基本構架的網狀實踐教學內容體系。在縱向上，將機電一體化技術專業實踐教學體系劃分成職業認知、職業認證、職業發展三個層面。在橫向上，將實踐教學體系劃分成實驗型、實訓型、實習型和活動型四大板塊。實驗、實習和實訓是基于專業知識、職業崗位能力和職業素質結構要求而設置的不同的實踐教學環節，是三個不同類型的實踐教學形式，同時也是相互關聯和相通的，各自在實踐教學中完成不同的任務。機電一體化技術專業實踐教學內容體系構成如圖2所示。

六、結束語

實踐教學體系是一項系統工程，它不僅是實踐教學內容的簡單堆砌，也不是教學方法或教學內容的局部性調整或修補，而是涵蓋教學理念、教學內容、課程體系、管理制度等多方面的整體性改革，它是一種思想上的革命，更迫切需要進行思維方式的變革。

參考文獻：

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（責任編輯：劉輝）