初中語文語法教學的必要性與教學措施

李淑芳

[摘 要]在新課標、新課程突出倡導人文性的背景下，初中語文語法教學被不斷淡化乃至淡忘，許多教師和學生對此也樂見其成，但這卻造成了學生在語文基礎知識方面出現了短板，閱讀理解和寫作能力都受到很大影響。從當下初中階段語法教學現狀來看，加強語法教學的必要性是十分明顯的。教師有必要采取相應的措施，通過對語法基礎知識的系統教學、常見知識的“隨文教學”、深度知識的拓展教學來規范學生的語言應用，提高學生語文素質。

[關鍵詞]初中語文；語法教學；基礎知識；措施

現今，新課標、新課程在突出倡導人文性的同時，大幅降低了對語法知識的要求，導致初中語文語法教學被不斷淡化乃至淡忘，由此造成學生在語文基礎知識方面出現了短板，一定程度上影響著學生的閱讀理解和寫作能力，因此，加強初中語文語法教學是很有必要的。

一、語法的定義

“語法”在《現代漢語詞典（商務印書館第6版）》中被定義為“語言的結構方式，包括詞的構成和變化、詞組和句子的組織”。從語言學的角度來說，語法規則與語言文字一樣處于語言的底層基礎地位，是前人在日常交流中約定俗成的習慣和規則的積累，是隨著語言文字同時產生和發展的，包括了構詞法、造字法以及詞、短語、單句、復句、段落的組合規律。

二、語法教學的現狀

以初中階段而言，不論是《義務教育階段語文課程標準》，還是初中語文教材，乃至中考試題，在突出強調語文教學人文性的情況下，卻大幅降低了對語法知識的要求。而在《課程標準》、教材的“暗示”和中考指揮棒的壓力傳導之下，部分初中語文教師抱著“讓高中老師去教吧”的想法，將“淡化”語法教學演變成“淡忘”語法教學，不再費心費力去講解、梳理語法知識，這也就導致初中階段語文課堂上語法知識的內容少之又少。許多學生對此也樂見其成，但卻造成其閱讀、寫作和口語表達能力的下降。

1.淡化語法教學對閱讀理解能力的影響。語法知識的欠缺，體現在閱讀理解中就是抓不住長句的主干，文中出現的病句、一些復雜的單句或者多重復句辨析不清楚，抓不住句子、段落表達的中心主旨。閱讀理解中常出現的復雜長單句和多種復句，如果沒有充分的語法知識作為基礎，就難以剝離輔助成分找出句子的主干，不能準確全面把握整個閱讀材料的中心思想。

2.淡化語法教學對寫作能力的影響?，F在許多初中學生的作文寫作充滿隨意性，經常借用一些網絡上、廣告上一些“出位”的錯句、病句，出現語句不通、詞不達意、成分殘缺以及邏輯混亂等各種語法問題和錯誤。這些文理不通的作文，由于學生沒有一定的語法基礎知識，自己根本發現不了，更無法修改。

3.淡化語法教學對口語交際能力的影響。許多學生在課堂問答或與同學的交流中，忽視語言的語法結構，經常冒出一些存在語病的句子，成分殘缺、支離破碎卻表達不出想表達的意思。特別是受網絡語言的影響，生硬地將一些“郁悶”“酷”“逗比”等一些網絡詞語插入到自己的語言表達中，結果讓人不知所云。

三、語法教學的必要性

語法知識對于學生的語言學習、文字運用、交際交流都有著非常重要的作用。如果學生掌握了系統的、準確的語法知識，在語法學習中是大有益處的。

1.可以減少錯別字。錯字和別字是學生（不僅僅是學生）在語法方面最容易出現的詞法錯誤，但是如果學習了構詞法、造字法，學生就能夠運用漢字音、形、義于一體的特性去分析文字結構，看這個字是否符合前后文意，是否在偏旁部首等方面出現了混淆，從而大幅度減少錯別字。

2.更好地讀懂文句。對于那些成分比較復雜、較長的句子，如果學生了解了短語和句子的基本知識，就能夠抽絲剝繭地厘清“枝葉”，找出句子的主干，分析復雜的句子和段落，從整體上把握閱讀材料，捕捉到文章的主要信息和中心主旨。而在讀懂文句的基礎上，也可以通過分析用詞是否準確、結構是否完整、搭配是否恰當、語序是否合理、表達是否一致來對病句進行判斷和修改，增強學生判斷、修改病句的能力。

3.能促進有效表達。教師在指導學生進行作文和語言表達的時候常常會說：“在中心語之前加上豐富而恰當的修飾語，就能夠讓我們的語言更加準確生動?！倍凹由县S富而恰當的修飾語”必須建立在掌握語法知識的基礎之上。同樣的，掌握了語法知識，學生寫出來的作文就不至于錯別字連篇，不至于出現生造詞語、隨意搭配、邏輯混亂、表意不清的錯誤，讓整篇作文擁有了起碼的“骨骼”和框架，如果再積累和運用一些好的素材，寫出一篇好的作文就不再是難事了。

四、語法教學的主要內容

可以說語法知識是一個非常龐大而復雜的系統，里面的一些偏僻、繁瑣、晦澀難懂的內容確實不宜作為初中學生的學習內容。因此，初中語文的語法教學，應當把握一個“度”的問題，既確保學生掌握必要的、易懂的、精要的、管用的知識內容，又要避免“過猶不及”，給學生學習增加額外的負擔。如學生在學習中經常會遇到的五種基本短語類型、四種基本句式和單句、復句、句群的構成方式，以及最基本的構詞法、造字法和其他一些較為實用和常用的內容等都應當作為必須要學習的內容。而在學習的重點上，要引導學生不要關注語法知識本身，而是要將視線投入語法知識的正確使用上。

五、語法教學的主要措施

現代化合理語法課應當結合具體的語言環境和教學內容，以通俗、嚴密、具體的方式來進行呈現和教學，使學生在活生生的語言中把握精髓，掌握技能。

1.對最為基礎的內容進行系統教學。字的音形義特征（造字法）、五種短語類型、四種基本句式以及單句、復句、句群的構成方式是語法體系中最為基礎的內容，應當進行系統化的教學。教師可以拿出一節（或數節）課，專門就這些基礎的語法知識進行系統化的教學?？梢宰寣W生閱讀相關的短文材料，并嘗試自己去分析其中的語法內容和語法知識，然后進行課堂討論，教師再結合學生總結的疑點重點難點進行講解和啟發、點撥。通過這樣的方式讓學生掌握語法體系中最為基本、最為基礎的內容，為學生學好、用好語法知識打下扎實基礎。

2.對較為常見的知識內容進行“隨文而教”。初中學生學習語法知識的重點在于正確使用和遵循語法規則，而不是死記硬背。因此將語法知識置于閱讀教學、作文教學的情景之下，遇到什么學習什么，“隨文而教”，更能讓學生體會到語言表達的多樣性、靈活性以及語法知識的規律性。而文言文中的賓語前置、狀語后置、使動用法、意動用法等一些與現代漢語不同的語法特點，學生確實較難掌握，教師可以結合課文內容來讓學生掌握詞類活用、成分省略、句子倒裝等一些閱讀文言文的基礎知識。如《桃花源記》第三段，涉及到大量省略了主語的句子，如果學生不能準確深入把握，是很難對該文進行準確理解的。不僅文言文，現代文中涉及的語法知識，也是應當結合相應的實例，在具體的課文中進行教學，讓學生在相應的情境之下掌握語法知識的用法。

3.拓展語法教學的廣度。課堂學習時間畢竟有限，語文知識和語言技能的學習和實踐還需要有更加廣闊的空間，這也是語言人文性和工具性的重要體現。因此，語文教師應當為學生開辟充分的課外學習空間，讓學生在課外語文活動中體驗和感受語法知識的運用，以此不斷增強學生活學活用語法知識的主體意識、探究意識。

語法知識是語言體系中的底層基礎。因此，即使《課程標準》、教材和中考對語法知識都進行了“淡化”，語文教師都不應當忽視語法知識的教學，而是要淡化概念，強化運用，淡化知識，強化能力，讓學生掌握易懂、精要、管用的語法知識，強化學生語言學習和應用的規律性、規范性。

參考文獻

[1]呂松和.期盼初中語文語法教學的回歸[J].語文教學與研究，2014，（02）.

[2]王興太.探究初中語文語法教學的意義[J].新課程（教育學術），2011，（11）.

[3]陳美芬.讓語法教學回歸初中語文課堂[J].新課程（下），2012，（08）.

[4]許新妍.應重視初中語文語法教學[J].語數外學習（初中版下旬），2014，（01）.

責任編輯 范宏芳