高考歷史復(fù)習(xí)的三個誤區(qū)

李曉華

[摘 要]目前教師在高考歷史復(fù)習(xí)進程中存在三個誤區(qū)：在知識點處理上過于拘泥教材、在授課方式上忽視學(xué)生的主動參與、在訓(xùn)練方式上搞題海戰(zhàn)術(shù)。教師的復(fù)習(xí)策略是決定學(xué)生復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。歷史教師只有在知識整合上更合理、授課方式上更科學(xué)、訓(xùn)練選擇上更有針對性，才能提高歷史復(fù)習(xí)的效率。

[關(guān)鍵詞]高考歷史；復(fù)習(xí)策略；誤區(qū)

誤區(qū)一：在知識點處理上過于拘泥教材

扎實的基礎(chǔ)知識是歷史高考取得良好成績的可靠保證。在歷史高考復(fù)習(xí)過程中，如何夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，是歷史教師首先要考慮的問題。在許多教師看來，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的最佳途徑莫過于回歸教材。殊不知如果過于按部就班，把復(fù)習(xí)課當新課上，效果反而適得其反。

例如在講《中國古代的政治制度》時，教師通常以中國古代專制主義中央集權(quán)的發(fā)展為主線索，先講夏、商、周的政治制度，再講秦、漢至元、明、清專制主義中央集權(quán)的發(fā)展。幾堂課下來好像該講的都講了，該細化的都細化了，但學(xué)生一考試成績卻不理想。原因在于，教師講授的內(nèi)容過于拘泥教材，對學(xué)生來說毫無新意，這樣形同新課的復(fù)習(xí)課怎能讓學(xué)生感興趣并使其拓展知識呢？

要想在復(fù)習(xí)中既兼顧教材，又讓學(xué)生感興趣，最好的方法就是對教材知識進行重新整合，使復(fù)習(xí)既源于教材又高于教材。例如，同樣是復(fù)習(xí)《中國古代的政治制度》，在以前的新課學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)對夏、商、周的政治制度和秦、漢至元、明、清專制主義中央集權(quán)的發(fā)展有所了解。教師不妨以中國古代專制主義中央集權(quán)的發(fā)展為主線索，先引導(dǎo)學(xué)生理出另外三條分線索，即中國古代中央機構(gòu)及其職能的演變、地方機構(gòu)及其職能的演變、選官制度的變化，再從三者共同推動中國古代專制主義中央集權(quán)這一關(guān)系入手，引導(dǎo)學(xué)生鞏固課本知識。如此復(fù)習(xí)，既兼顧教材，又激發(fā)了學(xué)生的思考熱情，使其知識面得以拓展，為提高課堂復(fù)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

誤區(qū)二：在授課方式上忽視學(xué)生的主動參與

對知識點全面理解是高考歷史取得好成績的關(guān)鍵。在歷史高考復(fù)習(xí)過程中，如何讓學(xué)生全面深刻地掌握知識點，是歷史教師必須考慮的問題。有些歷史教師為了讓學(xué)生對知識點有全面的認識，在課堂上就某個知識點不厭其煩地精講。這種只顧自己講而忽視學(xué)生的做法，同樣會適得其反。

例如，在復(fù)習(xí)《近代中國的思想解放潮流》時，教師普遍會從地主階級抵抗派、地主階級洋務(wù)派、早期維新派、資產(chǎn)階級維新派等幾個派別的主張入手，不厭其煩地講解，對時代背景、人物詳細介紹。結(jié)果教師講得很透、很累，學(xué)生聽得很煩、很茫然。學(xué)生不是記憶機器，沒有主動課堂參與，就不可能真正地理解并記憶知識。

教師在歷史復(fù)習(xí)中要注意兼顧學(xué)生，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過設(shè)置合理的問題或討論，讓學(xué)生在主動參與中深化對知識的全面理解。同樣以《近代中國的思想解放潮流》的復(fù)習(xí)為例，教師可以先從人物入手，列出林則徐、李鴻章、鄭觀應(yīng)、康有為四個代表人物，再讓學(xué)生從不同方面對這四個人物進行討論和比較，讓學(xué)生自己歸納出四個不同派別出現(xiàn)的時代背景、思想主張、實踐活動及貢獻等，使學(xué)生在參與中全面理解近代中國的思想解放潮流。

誤區(qū)三：在訓(xùn)練方式上搞題海戰(zhàn)術(shù)

適當?shù)挠?xùn)練是高考歷史取得好成績的重要條件之一。在高考歷史復(fù)習(xí)過程中，如何讓學(xué)生練得好，一直以來是困擾教師的難題。有的教師總想將題目一網(wǎng)打盡，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，害怕學(xué)生少做了或漏做了。殊不知這樣既耽誤了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，又降低了復(fù)習(xí)效率。在高考歷史復(fù)習(xí)中，如何通過有效的訓(xùn)練來提高復(fù)習(xí)效率呢？首先，要注意訓(xùn)練的針對性，避免訓(xùn)練重復(fù)；其次，要注意選題的科學(xué)性和實戰(zhàn)性，如重點對歷年真題進行訓(xùn)練；三是注意量的合理性，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)，影響學(xué)生自主梳理知識的時間。

學(xué)生高考歷史成績的高低和教師的復(fù)習(xí)策略密不可分。歷史教師只有在知識整合上更合理、在授課方式上更科學(xué)、在訓(xùn)練選擇上更有針對性，才能提高學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的效率，從而幫助學(xué)生提高高考歷史成績。

責任編輯 張淑光