閱讀教學中學生口頭表達能力的培養(yǎng)

秦萍

[摘 要]隨著新課改的不斷深入，小學語文教學大綱內(nèi)容也發(fā)生了變化，將原來的聽話、寫話部分改為口語交際內(nèi)容，延伸了教學范疇。這意味著小學語文教學中不僅要培養(yǎng)學生的聽話、寫話能力，還要引導學生掌握交往能力、口頭表達能力等。可以說，口頭表達能力是人們生活、生存的基本技能。教師應結(jié)合教學的實際情況、學生的個性特征有意識地培養(yǎng)學生的口語表達能力，促使學生發(fā)展與社會發(fā)展相適應。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學；口頭表達能力；誦讀；情境

培養(yǎng)學生口頭表達能力是語文教學的重要目標之一。教師培養(yǎng)學生的口頭表達能力必須從學生的年齡特點、生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，精心設計教學過程，重視和加強口頭語言訓練，落實“培養(yǎng)口頭表達能力”的教學目標。

一、加強朗讀和背誦訓練

朗讀和背誦是把書面語言用口頭語言表達出來的一種方式，它可以使學生的口語受到嚴格的訓練，是提高學生的口頭表達能力的有效手段。朗讀、背誦除了具有使學生深入理解課文內(nèi)容、增強記憶的作用以外，還可以增強學生的語感，并在反復誦讀過程中，讓學生把課文的語言變成自己的語言，增加詞匯量，學到多種多樣的句式，提高口語的表達能力。

首先，教師要善于指導學生進行誦讀。誦讀的形式有多種，范讀、齊讀、個別讀、引讀、小組讀等等，在教學的過程中，可以根據(jù)需要靈活運用。朗讀指導一般從三方面入手：1.抓住題眼，整體感知作者的情感基調(diào)；2.抓住句中重點詞語，具體地尋求作者的感情依托；3.抓住課文的中心句，把握作者的思想內(nèi)涵。教師要特別注意讀中指導，指導學生通過對語言文字的表述，以達到“美讀”的境界。

其次，教師要充分利用現(xiàn)代化的教學手段，多讓學生傾聽錄音朗讀，以便學生模仿和提高。

二、開展豐富的語文活動

1.重視情境創(chuàng)設。一定的情境是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源。所以，在教學中，教師要依據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設情境，形成良好的氛圍，讓學生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流的欲望，自由地無拘無束地表達。只有這樣，學生的個性和思維能力才能得到充分發(fā)展，口頭語言表達能力才能得到訓練。

①創(chuàng)設想象之境，引導學生創(chuàng)造性表達。想象是人腦在原有的表象的基礎上加工改選形成的過程，想象能夠引導學生進行創(chuàng)造性的表達。在教學中，教師應該挖掘一些想象說話的因素，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。例如看圖觀察。一些富有教育意義、學生能理解的圖片或課文插圖，啟發(fā)學生用恰當?shù)恼Z言講述圖片內(nèi)容。再如續(xù)編故事，教師可用錄音先放故事的開頭和部分情節(jié)，在情節(jié)轉(zhuǎn)折時中斷，讓學生在教師的提問或啟發(fā)下將故事續(xù)編完整。

②創(chuàng)設表演之境，引導學生角色化表達。表演既符合中年級學生的年齡特點，又能使學生進入交際情境。對于那些情節(jié)生動、表演性極強的故事、童話等，教師可以通過創(chuàng)設表演之境，引導學生進行角色化表達。例如在教學《東郭先生》時，讓學生分別扮演東郭先生、狼、老農(nóng)、獵人等角色。同學們上臺表演時把狼的狡猾、兇殘，東郭先生的糊涂、愚蠢，老農(nóng)的機智、果斷，都通過對話淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。這樣的表演，有聲音，有動作，學生愛演愛說，課堂氣氛異常熱烈，在不知不覺中鍛煉了學生的口頭語言表達能力。

2.加強課堂討論。在教學時，組織學生討論可以充分發(fā)揮學生的聰明才智，大力發(fā)展學生的思辨能力，提高學生的口頭表達能力。由于學生是討論的參加者而不是接受者，就容易調(diào)動他們的積極性。

3.組織課堂實踐活動，調(diào)動學生說話的積極性。在課堂上，教師可以開展一些實踐活動，營造一種輕松和諧的氛圍，便于人人參與，暢所欲言。如：課堂“小記者”“小老師”“擂臺賽”等實踐活動就能充分調(diào)動學生說話的積極性。

教學中對學生口頭表達能力的培養(yǎng)可以通過多種多樣的形式，它不僅能調(diào)動師生教與學的積極性，更能挖掘出提高學生口頭表達能力的因素，并以此作為語文教學新的切入點，激發(fā)學生的探究欲望，產(chǎn)生積極的學習動機，提高課堂教學的效率。

責任編輯 范宏芳