基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文非連續(xù)文本閱讀實施研究

蔣銀慧

(常州市武進(jìn)區(qū)星河實驗小學(xué)分校,江蘇 常州 213000)

隨著教育改革的全面推進(jìn),眾多一線教師紛紛投入到新型教學(xué)方法的探索與研究中,希望可以改善以往教學(xué)方法中的不足,總結(jié)出更加有效、高效的教學(xué)措施,推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。非連續(xù)文本閱讀教學(xué)方法就是在這樣的教育改革大背景下產(chǎn)生的,相較于常規(guī)的單篇文本閱讀方式,非連續(xù)文本在語言與結(jié)構(gòu)形式上做出了創(chuàng)新,屬于間斷性的文本,主要由邏輯、語感不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)榷温鋵哟嗡鶚?gòu)成,常見的非連續(xù)閱讀文本有圖表、圖解、說明書、廣告、目錄、索引、數(shù)據(jù)表格、公告等,要求學(xué)生閱讀非連續(xù)文本后,對其中包含的信息做出說明、解釋與討論,鍛煉學(xué)生的信息獲取與處理能力,提高學(xué)生的閱讀理解能力。但非連續(xù)文本閱讀教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運用時間短,許多教師并未掌握有效的應(yīng)用策略,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量并未達(dá)到預(yù)期的效果?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群視角的語文教學(xué),可以有效改善一直以來非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中存在的問題,幫助學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動與帶領(lǐng)下,提升非連續(xù)性文本的閱讀能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量,最大限度地發(fā)揮出非連續(xù)文本的教學(xué)功能,促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與非連續(xù)文本閱讀概述

(一) 學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念

顧名思義,“學(xué)習(xí)任務(wù)群” 就是由一定的內(nèi)容構(gòu)成的任務(wù)群體,教師通過任務(wù)群體設(shè)計,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中需要完成的各項活動,以任務(wù)群的建立引領(lǐng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成長以及素質(zhì)發(fā)展。[1]簡而言之,學(xué)習(xí)任務(wù)群就是“學(xué)習(xí)”+“任務(wù)”+“群”的統(tǒng)稱。學(xué)習(xí)任務(wù)群與傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在極大的不同之處,主要體現(xiàn)在以下三點: 第一,學(xué)習(xí)任務(wù)群要求教師將側(cè)重點放在“學(xué)習(xí)” 上,而非“教學(xué)”,這種理念的確立對于教師具有啟示作用,要求教師構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為本位的課堂教學(xué)模式,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,強調(diào)“任務(wù)” 的執(zhí)行者與完成者皆為學(xué)生;第二,學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)的是“任務(wù)” 而不是“要求”,這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是自己帶著任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動的,是帶有目的性與方向性的,任務(wù)可以是他人布置的,也可以是自己發(fā)現(xiàn)的問題,在任務(wù)的帶領(lǐng)下有針對性地學(xué)習(xí),有目的性地搜集資料,尋找答案,讓學(xué)習(xí)行為的發(fā)生源于學(xué)生自身,煥發(fā)教育的魅力;第三,學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施并不是單個或獨立的任務(wù)布置,更強調(diào)任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系,主張學(xué)習(xí)任務(wù)之間的遞進(jìn)性,能通過高度相關(guān)的、層層遞進(jìn)的任務(wù)布置,引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

(二) 非連續(xù)文本閱讀的概念

“非連續(xù)文本” 是相對于句子、段落組成的“連續(xù)性文本” 的閱讀材料,具有直觀、簡明、易于比較、實用性強、概括性強、信息量大等特點,被廣泛運用于生活、社會以及學(xué)習(xí)中。[2]與常規(guī)的連續(xù)文本不同,非連續(xù)文本所承載的信息并非按照從左到右的順序直線性連續(xù)呈現(xiàn),而是多維分布呈現(xiàn)文本,承載信息的媒介不只文字和符號,還可以是圖像、音像等,如統(tǒng)計圖、函數(shù)圖形、地圖等屬于二維空間分布,運用3D 技術(shù)呈現(xiàn)的信息屬于三維空間分布。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版) 》中明確指出,語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些簡單的、非連續(xù)性的文本,提升學(xué)習(xí)者對圖文結(jié)合材料的信息提取與解讀能力,進(jìn)而發(fā)展學(xué)習(xí)者的閱讀能力與語文素養(yǎng)。這就要求教師關(guān)注非連續(xù)文本的閱讀,為學(xué)生提供適宜的閱讀材料,引領(lǐng)學(xué)生在非連續(xù)文本閱讀中獲取有價值的信息,并在信息處理中得出有意義的結(jié)論,形成現(xiàn)代公民必備的閱讀能力。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文非連續(xù)文本閱讀實施策略

(一) 依據(jù)非連續(xù)文本閱讀教學(xué)目標(biāo),為學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計指明方向

教學(xué)目標(biāo)的確定是一切教學(xué)活動開展的依據(jù),也是教師組織與設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的出發(fā)點和落腳點。W.迪克的《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》 中明確指出了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的重要意義,要求教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中考慮到學(xué)習(xí)者的真正需求,提升教學(xué)目標(biāo)的針對性、精準(zhǔn)性以及指向性,立足新課標(biāo)精神,準(zhǔn)確把握學(xué)情,所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容要有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,為后續(xù)的教學(xué)活動順利開展奠定基礎(chǔ)。

在非連續(xù)文本閱讀教學(xué)的實施過程中,教師應(yīng)首先解讀新課標(biāo)內(nèi)容,把握學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體方向。以高年級的語文教學(xué)為例,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版) 》 中要求第三學(xué)段的學(xué)生要注重閱讀一些簡單的非連續(xù)文本,并從中找到有價值的信息,提升學(xué)習(xí)能力,獲得人文素養(yǎng)的發(fā)展。由此可見,新課標(biāo)要求教師在非連續(xù)文本閱讀教學(xué)中做到工具性與人文性兼具,需要在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的文本初步認(rèn)知能力、有價值的信息的提取能力,同時滲透人文素養(yǎng),增強非連續(xù)文本與生活之間的聯(lián)系,引領(lǐng)學(xué)生樹立生活意識,形成從生活中吸收養(yǎng)分的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。[3]教師可以結(jié)合新課標(biāo)的教育目標(biāo)與教學(xué)要求,有目的地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群。如,在部編版語文五年級上冊第六單元“語句段運用” 的教學(xué)中,教師給學(xué)生展示了以“元旦聯(lián)歡會” 為主題的海報內(nèi)容,要求學(xué)生閱讀海報,找出其中蘊含的關(guān)鍵信息,并說一說自己對“元旦” 這個中國傳統(tǒng)節(jié)日的了解程度。本課將增加學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的了解程度作為重要的教學(xué)目標(biāo),要求學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的由來,樹立民族文化自信。明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計,為非連續(xù)文本閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計指明了方向,可以促使教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計中融入基礎(chǔ)知識、基本技能、思想、情感以及價值觀等多方面的內(nèi)容,使學(xué)生在非連續(xù)文本閱讀中獲得全面的發(fā)展。

(二) 挖掘教材中的非連續(xù)文本資源,為學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計做好準(zhǔn)備

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的非連續(xù)文本閱讀教學(xué),需要教師結(jié)合非連續(xù)文本內(nèi)容,設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群,這就要求教師充分挖掘并掌握教材中的非連續(xù)文本資源,為學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計做好準(zhǔn)備。但許多教師在語文教學(xué)中只關(guān)注整篇的文本閱讀,忽視了教材中的其他非連續(xù)性閱讀資源。部編版語文教材在編寫中納入了許多的非連續(xù)性閱讀信息,如圖片、注釋、提示、點評等,需要教師從教材中挖掘出非連續(xù)文本資源,發(fā)揮出教材在閱讀教學(xué)中的應(yīng)有作用。部編版語文教材中的每一種非連續(xù)文本的存在都不是孤立的,而是與教材內(nèi)容緊密結(jié)合的,教師可以在語文教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀非連續(xù)文本內(nèi)容,提升對課文內(nèi)容的理解,引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清非連續(xù)文本之間存在的相輔相成關(guān)系,學(xué)會利用非連續(xù)文本助讀、助學(xué),建立完整的知識體系。[4]

以部編版語文五年級上冊第五單元“遨游漢字的王國” 為例,本單元借助文字的形式打破了常規(guī)的以句段為標(biāo)志組成成篇的安排方式,將多篇獨立的文章組合在了一起,組合的文章在某種特定的關(guān)系中存在相互補充的作用。除此之外,文章中插入了“漢字演變表” “歷代書法作品插圖” 等,這些都可以作為非連續(xù)文本閱讀的資源。教師在具體的課堂教學(xué)中,應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并利用教材中的表格插圖以及文字信息,帶領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)組合的非連續(xù)文本閱讀中提升對漢字文化的了解程度以及解讀能力。

(三) 通過學(xué)習(xí)任務(wù)群布置的方式,指導(dǎo)學(xué)生掌握非連續(xù)文本閱讀方法

非連續(xù)文本種類繁多,常以不同的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前。想要提高學(xué)生對非連續(xù)文本內(nèi)容的解讀能力,需要教師借助學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的方式滲透有效的閱讀方法,讓學(xué)生掌握非連續(xù)文本材料的閱讀技巧,促使學(xué)生在非連續(xù)文本閱讀中積累基本知識,將吸收的閱讀經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為閱讀能力,做到舉一反三、觸類旁通。為了強化學(xué)生的閱讀能力,幫助小學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)非連續(xù)文本閱讀方法,教師可以設(shè)計非連續(xù)文本閱讀專題活動,幫助學(xué)生獲得非連續(xù)文本閱讀能力的鍛煉。[5]

如在圖表、表格類的非連續(xù)文本閱讀中,圖表文本通常為表格、條形圖、折線圖等組成,表格文本通常由文字、數(shù)據(jù)或符號組成,具有直觀、簡明、信息量大等特點。在指導(dǎo)學(xué)生掌握圖表和表格類的文本時,需要學(xué)生具備抓住信息要點以及綜合信息的能力,能在對圖表和表格的閱讀中整合有價值的信息,讀懂圖表或表格中表達(dá)的關(guān)鍵內(nèi)容。教師可以在非連續(xù)文本閱讀教學(xué)中設(shè)計“解讀常見圖表、表格” 的專項活動,要求學(xué)生在本次專項活動學(xué)習(xí)中掌握常見圖表、表格的顯著特征,能從標(biāo)題、表頭、數(shù)據(jù)中提取出關(guān)鍵信息,揭示出文本所反映的信息或問題,掌握信息歸納、整理的方法。例如,教師在此次專項活動中,為學(xué)生提供了“北京市人均水資源量與國際缺水標(biāo)準(zhǔn)對比圖”,如圖1 所示。題干內(nèi)容為: “閱讀北京市人均水資源量與國際缺水標(biāo)準(zhǔn)對比圖,提取主要信息,用一句話概括出北京水資源的現(xiàn)狀”。在圖表的解讀中,教師引領(lǐng)學(xué)生通過橫向、縱向的數(shù)據(jù)觀察與對比,標(biāo)題的閱讀以及數(shù)據(jù)的對比,提取出主要信息。一名學(xué)生在閱讀后表示: “北京市人均水資源量低于國際人均危及人類生存的災(zāi)難性標(biāo)志,說明北京市的水資源不足,迫切地需要實施節(jié)水措施?！?在這個過程中,學(xué)生通過題干內(nèi)容的閱讀明確了學(xué)習(xí)任務(wù),在對數(shù)據(jù)變化趨勢的分析中把握了背后存在的規(guī)律以及數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系,鍛煉了學(xué)生的思考能力以及思維敏銳性,學(xué)生能在閱讀非連續(xù)文本后,做出總結(jié)并提出個人的觀點。見圖1 所示。

圖1 北京市人均水資源量與國際缺水標(biāo)準(zhǔn)對比圖

(四) 讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置,升華非連續(xù)文本閱讀效果

非連續(xù)閱讀是閱讀的主要形式之一,閱讀是輸入性意義建構(gòu)的過程,絕非學(xué)習(xí)的終點。在非連續(xù)文本閱讀教學(xué)中,教師還應(yīng)為學(xué)生提供非連續(xù)文本閱讀后的寫作表達(dá)平臺,以讀寫結(jié)合的方式設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群,進(jìn)一步提升非連續(xù)文本閱讀教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的提升。教師應(yīng)樹立讀寫結(jié)合的教學(xué)意識,形成以讀促寫、以寫促讀的語文教學(xué)觀,引領(lǐng)學(xué)生在讀寫相長的學(xué)習(xí)過程中,獲得動態(tài)螺旋的發(fā)展。

以部編版語文五年級上冊第五單元習(xí)作例文《鯨》 一文的教學(xué)為例,課文中通過方框、圖表等形式為學(xué)生展示了非連續(xù)文本,通過閱讀,學(xué)生能基本掌握鯨的體型、進(jìn)化過程、生活習(xí)性等,讓學(xué)生對于鯨這種動物有了初步的印象。在課堂教學(xué)中,教師可以布置如下學(xué)習(xí)任務(wù): 1.閱讀文本信息,通過擬小標(biāo)題的方式梳理出關(guān)鍵信息;2.完成表格的填寫任務(wù),要求學(xué)生通過表格信息的填寫,有條理地整理出鯨的體型大小、生活習(xí)性以及繁殖后代三個方面的資料,能以表格的方式向他人介紹鯨;3.完成一篇400 字左右的作文,要求有條理地介紹鯨魚,語言流暢,情感豐富,有理有據(jù)。一名學(xué)生在表格信息的填寫中,給第1 個自然段加入的小標(biāo)題是“鯨的體型”,納入了 “體型大小”;第2、3、4、5 自然段的小標(biāo)題分別為“鯨的進(jìn)化” “鯨的食物” “鯨的呼吸” “鯨的睡覺”,這幾個段落講述的是“鯨的習(xí)性”;第6 自然段的小標(biāo)題是“鯨的繁殖”,歸為“繁衍后代” 中。教師可以范恩圖為教學(xué)工具,要求學(xué)生利用范恩圖比較須鯨和齒鯨在生活習(xí)性方面的差異。一名學(xué)生在范恩圖中寫下的內(nèi)容為: “須鯨” 圖中“沒有牙齒,水柱是垂直的”,“齒鯨” 圖中 “有牙齒,水柱是傾斜的,又粗又矮”,須鯨和齒鯨集合的部分“都是用肺呼吸,均需要繁殖,壽命長”。這樣不僅可以加強學(xué)生對非連續(xù)文本特點與功能的了解,還可以提高學(xué)生書寫與運用圖表的能力,帶領(lǐng)學(xué)生走向深度的非連續(xù)文本學(xué)習(xí),學(xué)生能在閱讀非連續(xù)文本后,完成非連續(xù)文本的制作任務(wù)。