中職信息技術課堂中任務驅動教學法的應用探究

潘金鐘

(泉州市泉中職業中專學校,福建 泉州 362000)

信息技術是新時代各行業發展的生命力,中職教育作為向社會輸送技能型人才的關鍵教育層級,也要適應時代發展的需求,對信息技術課程教學體系進行改革,以更好地滿足人才成長的個人需求,以及產業發展對高質量人才的社會需求,實現教育工作個人價值與社會價值的統一。現階段的中職信息技術課程教學存在一定的發展瓶頸,教學目標、教學方法、教學體系方面的問題較為明顯,這些問題也成為限制學生,以及中職教育進一步發展的現實阻礙。任務驅動教學法能夠以“任務” 為教學主軸,將諸多教學方法、教學資源串聯在一起,最終服務于學生這一關鍵主體,從而幫助教師更好地完成課程教學目標,將信息技術課程本身的技術性、實踐性、理論性完美結合,促成教學效果的提升。

一、任務驅動教學法的基本內涵

(一) 任務驅動教學法的核心概念

任務驅動教學法是一種以任務為發展主軸進行“教” 與“學” 的新方法,它不但可以為學生提供體驗實踐及獲得問題感悟的情境,還可以通過圍繞任務主線而演進的學習方式來改善學生的學習狀況,對于學生主動建構知識結構、實踐思考結果、養成高階思維能力具有十分重要的作用。[1]在實踐中,“任務驅動” 指的是在教學過程中,教師要以任務為核心進行指導,將任務與現有的學習資源相融合,進而建立一種獨立探究、交互合作的教學模式。

(二) 任務驅動教學法的主要特征

任務驅動教學法的主要特征在于,以任務為主線,串聯教師與學生兩個教學主體,從根本上扭轉傳統課堂教學中“教師主導學生” 的狀況,進而搭建學生深度參與、自發探索的新型課堂學習模式。從效果來看,這種教學方法能夠最大限度激發學生的參與興趣,進而促進學生各方面素養的提升。

(三) 任務驅動教學法的基本流程

1.情境創設,主要是為學生創造與現實情況基本一致或相類似的情境,這也是任務驅動教學法的基礎與前提。[2]

2.根據情境,從現實生活中發掘和選取與主題有關的問題,為“任務驅動” 式的實施奠定堅實的理論和實踐基礎。

3.自主學習和協作學習,這一階段的重點在于利用問題任務的線索,指導學生進行自主學習或結成小組探索,從而促進學生的知識建構。

4.成效評估,包括對問題解決情況與成果的評估,對學生自我學習與小組合作的評估,從而構成任務驅動教學法的完整閉環。

(四) 任務驅動教學法的顯著優勢

對于學生而言,任務驅動是一種有效的學習方式,從實際案例出發,帶動理論學習與應用,既能激發學生的學習興趣,又能提升他們的探索積極性。在提升學習效率的同時,還可以培養學生獨立探索和敢于開拓的自主學習能力,這對學生綜合素質的培養具有非常重要的意義。[3]此外,在任務驅動教學中,通過學生對問題任務的探索,還能夠激發學生的求知欲,讓他們能夠獲得滿足感和成就感,這對于學生后續學習也有積極的影響。

對于教師而言,任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方式,它與傳統的以知識傳授為主的教學模式之間存在明顯的區別。它采用以解決問題、完成任務為主的多維互動教學理念,以探索式學習方式,讓學生在學習過程中表現出積極的態度,最終在提高學生自主思考與探究能力的同時,創造良好的課堂教學氛圍,提升教學效果。

二、中職信息技術課程教學模式的發展現狀

(一) 中職信息技術課程的定位

國家出臺的相關文件主要從兩個方面對中職信息技術課程教學做出了要求,這種要求具體可以劃分為兩個層次: 知識技能與能力素養。[4]其中,知識技能是本課程學習成果的關鍵基礎,而能力素養則是全育人系統的關鍵組成。知識技能主要指信息技術的基礎知識和基本技能,而能力素養則包括基本的電腦操作技巧與信息意識。相較于傳統課程,信息技術課程最大的特征在于技術性和知識性的完美結合,進而演化為信息技術這門課程具有非常強大的綜合性,具備勞動技術和職業技術的雙重特征。與常規專業學科課程相比,它在實踐性和可操作性方面的導向性更強,因此,在教學過程中,教師應該始終將實踐擺在首要位置,并在此基礎上對學生的創新精神和實踐能力進行培養。

(二) 中職信息技術課程的主要特征

信息技術課程的定義為,在信息技術學科中,按照現代教育理念及相關思想,實現師生互動的一種教學活動形式。[5]信息技術課程的教學活動不僅要具備理論性,也要具備相當程度的可操作性。信息技術課程也有著鮮明的時代特征,在以素質教育為原則的我國當代教育環境中,中職信息技術課程應當以學生的成長為基本目標,幫助學生解決其所遇到的一系列問題,并對問題的成因進行深度剖析,帶給學生日后可借鑒的經驗。

三、現階段中職信息技術課程教學存在的普遍性問題

(一) 學生學習的主體性體現不夠

當前的中職信息技術教學模式仍然受到傳統教育模式的影響,導致學生在學習過程中缺乏主動性和探索性,制約了學生的創造力和主動求知的欲望。

(二) 學生自主探究能力與基本素養不匹配

盡管中職信息技術課程鼓勵學生自主學習和探究,但由于部分學生在綜合素質方面存在欠缺,他們在面對復雜的技術內容時會感到挑戰重重。這種情況不僅延緩了整體的教學進度,更可能導致教學效果的下降。

(三) 教學評估機制有待完善

教學評估環節作為重要反饋手段,對教學質量和學生學習成果的評價具有決定性意義。然而,目前中職信息技術課程的評估方法和標準相對固定和單一,無法充分反映學生的學習深度和廣度,這樣的評估模式可能導致學生失去學習的熱情和動力。

四、在中職信息技術課堂教學中任務驅動教學法的應用策略

(一) 確立課程教學目標,促進學生深度參與

隨著教育理論和實踐的不斷發展,傳統教學方法已經不能滿足現代教育的發展需求。尤其在中職信息技術課程中,受到陳舊教育體系的限制,學生往往被置于被動地位,不僅教學效果不盡如人意,還會抑制學生的學習熱情。在深入研究中職信息技術課程現狀后,筆者認為任務驅動教學法或許是幫助中職信息技術課程教學走出困境的最佳方案,其核心思想在于,明確教學目標和任務,通過主動引導學生的參與,激發其學習興趣,實現中職信息技術課程的持續優化。[6]

教師在應用任務驅動教學法時,可以精心設計教學任務,并將學習內容巧妙地融入其中。這樣不僅可以打破傳統的教學框架,還能確保學生在整個學習過程中始終保持主導地位,從而提高教學效果。以“文字及其處理技術” 這一單元的教學為例,該單元課程的主要內容可以分為文字的來源與演變、漢字編碼的發展歷程幾個部分。在設計“文字來源” 這一任務時,教師先為學生提供豐富的學習材料,利用圖像展示各種造字方法,幫助學生更好地理解文字的來源及其多樣性。接下來,教師可以進一步引導學生探究諸如“電子東巴” 等工具在漢字編碼中的應用策略。而在“漢字編碼” 的教學設計中,教師可以深入探討編碼的發展過程,通過實際操作,讓學生體驗不同的編碼方式,還可以引導學生對比不同的編碼方式,了解其背后的科技和文化背景,以此來深化學生對信息技術的理解。

總體來看,任務驅動教學法不僅可以幫助中職信息技術課程擺脫傳統教學模式的限制,還可以提高學生的學習興趣和參與度,在明確的教學目標和具體的教學任務的驅動之下,中職信息技術課程教學的效果也將得到顯著提升。

(二) 引入小組合作,提升任務驅動教學法的效能

中職信息技術課程所涉及的內容技術性較強,對中職學生而言存在較大的理解障礙。而在傳統的教學模式中,盡管教師為學生提供了一定的自主探究的空間,但很多學生因綜合素質受限而難以獨立完成任務,這可能導致學生產生學習挫敗感。針對這一現實困境,教師可以在任務驅動教學法中引入小組合作研究,解決學生自主學習的瓶頸問題。

任務驅動教學法著重于學生的實際操作和探究,在教學設計上往往將教學目標轉化為可操作的任務。而小組合作研究作為一種教學策略,能為學生提供集體學習、合作探討的平臺,使學生的想法、觀點能夠相互補充、相互促進,最終推動全組學生共同完成任務。具體而言,教師可以在任務設計時考慮學生的差異性,劃分學習小組,并為每個小組分配特定的任務和資源。這不僅能夠幫助學生在小組內部發揮自己的優勢,還可以鼓勵學生進行交流和討論,增強學習的深度和廣度。以“多媒體技術發展與應用” 單元的教學為例,教師先制定關于多媒體技術發展歷史的研究任務,并為學生提供相關的視頻、PPT 等學習資源。學生在小組內部分工合作,進行資料的搜集和整理,然后通過小組討論形成初步的研究報告。接下來,教師進一步為學生提供關于多媒體技術在不同領域中的應用案例,如數字化信息技術、高效率壓縮技術等,并要求學生在小組內部進行深入研究與分析。最后,學生將自己的研究成果進行公開展示,并以教師點評、學生互評的方式增強學習的反饋和交流。通過小組合作研究的方式,能夠有針對性地培養學生的團隊合作能力、溝通表達能力和批判性思維能力。在小組討論過程中,學生學會聽取他人的意見,表達自己的觀點,并針對所存在的問題進行反思,最終促成各方面素養的全面提升。

(三) 完善教學評估體系,為課堂教學工作帶來保障

傳統的教學評估方式,由于評估主體和指標的局限性,很難對學生的全面發展和真實學習狀態進行準確反饋,這可能導致學生的創造性和積極性受到抑制。因此,為了確保中職信息技術課程教學的效果和質量,有必要在教學評估環節引入任務驅動策略,使評估更為綜合、公正和科學。以“表格數據處理” 單元的教學為例,該單元教學的目標是,讓學生能夠從多個角度提煉和解析表格數據,其內容要結合企業數據分析等實際應用環境,以便學生能夠在實際應用場景中深刻理解表格數據加工與填寫的技巧。基于此,教師要重新構建評估體系,使其與任務驅動的教學策略相匹配。

首先,構建多元化的評價主體,除了傳統的教師對學生的評估外,還應增加學生間的互評,以及學生對教師的評估,確保評估的全面性和深入性,這種多元評估能夠提供更廣闊的反饋視角,有助于更精準地捕捉短板和不足。

其次,完善相關評估指標,除了關注學生是否成功解決了問題外,教師還要關注學生在團隊合作和自主學習中的表現,更為重要的是,評估中應該更多地采取鼓勵性的積極評價方式,避免使學生產生挫敗感,從而激發學生的學習興趣和自信。

最后,為了進一步推動評估體系的落實,可考慮采用混合評估方法,結合觀察記錄、自我反思、同伴互評和標準化測試等定性定量評估方法,獲取更為全面、真實的教學反饋。只有當評估體系與教學策略高度匹配時,才能真正確保教學效果,實現教學目標,促進學生的全面發展。

五、結束語

通過對任務驅動教學法在中職信息技術課堂應用的深入探討,我們可以看到這種方法帶來的積極影響和巨大潛力,任務驅動教學法不僅能夠提高學生的學習興趣和主動性,更為學生提供了真實、有意義的學習經驗。然而,任何教學方法的成功應用都需要教育者的不斷探索和實踐,期望更多的中職教師能夠充分利用任務驅動教學法,為學生提供更加完善和高效的教育體驗,為社會培養更多高素質的技術人才。