新高考方案下高中歷史教學的優化探究

張兵武

摘 要：新高考方案為新課改下的高中歷史教學提供了指導，是新時期下高中歷史教育教學發展的重要基礎。本文分析高中歷史教學的現狀，并基于新高考方案的精神，闡述了新高考方案下高中歷史教學的優化策略。本文旨在強化對新高考方案下高中歷史教學的認識，為今后相關領域的研究提供一定的參考資料。

關鍵詞：新高考方案； 高中歷史； 教學優化策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-016-002

2014年，高考新方案千呼萬喚始出來，表明新一輪高考改革序幕的拉起。在新高考方案中，改革考試科目設置無疑是社會各方關注的焦點。新方案中，考生總成績由統一高考的語文、數學、外語3個科目成績和高中學業水平考試3個科目成績組成。其中，入總成績的高中學業水平考試科目，由考生根據報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇。那么，歷史科目成為學業水平考試科目，在教學方面需要作出適當的調整與優化，以更好的切合新課程改革，迎接新高考方案。

一、高中歷史教學的現狀分析

在新一輪教育改革的浪潮之下，高中歷史教育無論是教師還是學生，都面臨教與學的新環境、新機遇。但不可否認的是，隨著新課改的不斷深入，高中歷史教育也暴露出諸多問題，這表明高中歷史教育在改革機遇的面前，也同樣承受著巨大的改革挑戰，現階段高中歷史教育的優化與調整任重道遠。

1.高中歷史教學現狀

毋容置疑，新高考方案為高中歷史教學提供了思想指導，但教師如何理解新高考方案、如何展開教學，這才是關乎高中歷史教育發展前途的大事。當前，教師教學方法相對比較單一，僵化的教學模式與新課改相脫節，以至于表現出“你推我進”的被動教學狀態。教師以高考為教學前提，學生以高考為奮斗目標，這種偏于一隅的教與學的思想觀念，難以支撐高中歷史教育的發展。“生本”理念是新課改的最大亮點之一，也是新高考方案的現實體現。但這一亮點與傳統歷史教學形成了激烈的碰撞，“教師為主、學生為輔”的傳統教學理念仍植根于此。

2.學生歷史學習的現狀

無論是新高考方案還是新課改，其本質都是突出學生在教學中的主體地位，但中學生歷史學習的現狀如何呢？筆者看來，中學生的學習環境仍舊不容樂觀，無論是學生的學習方式，還是師生之間教與學的狀態，仍是阻礙高中歷史教育發展的重要因素。現階段中學生的自主學習能力有待加強，強化學生學習能力的培養，也是當前高中歷史教育的一大內容，旨在力求讓學生好學、懂學，方是學生長遠發展之計。此外，學生在歷史學習的過程中，存在“厭歷史、怕歷史”的心理，這不僅影響學生的歷史學習，而且加劇了師生之間不良關系因素的建立，以至于歷史教育面臨師生關系僵化的窘境。

二、新高考方案下高中歷史教學的優化策略

新高考方案是高考改革的指導，也是當前優化教育教學的重要基礎。雖然歷史課程作為學業水平考試科目，其在高考中的重要性并未改變。對此，在教學的優化上，一方面要契合當前教學中存在的問題，有針對性的采取有效措施；另一方面，要立足新高考方案的精神，以學生為中心，強化高中歷史有效教學的構建，全方位培養學生的綜合能力。那么，具體而言，主要在于落實以下幾點工作：

1.轉變傳統教學方式，提高歷史教學的“活躍性”

新課程理念的推進，在一定程度上促進了高中歷史教學方式的轉變。但以高考為導向下的歷史教學，側重于“牽引式”教學的開展，強調教師一肩挑的教學模式。于是，學生處于被動學習的狀態。對此，在新高考方案的實施之下，高中歷史要轉變教學方式，強調學生綜合素質的有效培養。一方面，歷史課程在高中課程體系中的地位沒改變，優化教學方式仍是新高考方案下的重要工作；另一方面，新高考方案更加注重學生綜合素養的培養與評價，為契合這一方案精神，高中歷史教學應依托多元化的教學方式，提高歷史教學的“活越性”。歷史教學不再為了高考而教，而更多地強調學生歷史素養的培養。學生要轉變對歷史課程的態度，從心理上接受歷史課程的重要性，而教師則更多地通過多樣化的教學方式，為學生創造更加良好的歷史學習環境。例如針對歷史課程的特點，在教學中設置情境教學，是有效歷史教學的重要實現途徑。歷史是“死的”，教師通過情境再現歷史，有助于拓展學生的思維，讓知識變活，活在學生的腦子里。在《中日甲午戰爭》的課時教學中，筆者立足于教學目的——讓學生能夠明白日本帝國主義的野心，以及清政府的腐敗無能。教師利用PPT再現了當前的歷史背景，讓學生真切的感受那段歷史背后的陰霾。并且筆者讓學生想象這么一個場景：伊藤博文：一個月之內，日本將會把“臺灣”收入囊中；李鴻章：貴國為何如此之急，臺灣本就是貴國的“囊中之物”。這樣的一個情境，無疑讓學生更加真切的感受到清政府的無能、日本帝國主義的勃勃野心。這樣一來，很好地實現了課時教學的目的。

2.明確教學目標，提高教學的有效性

無論是新課程理念，還是新高考方案，都強調以學生為主體下的教學開展。所以，在實際的教學過程中，一方面要確保學生的主體地位；另一方面要明確教學目標，為有效歷史教學夯實基礎。教師在教學的過程中，要清楚的明白教學的重點、難點，如何針對學生的個性特點、認知能力，實現學生知識、能力及情感的培養這些教學要素的實現，需要教學目標的明確，強調教學的全面性。例如在《中國古代的商業經濟》的課時教學中，筆者為了更好地實現知識與能力、情感與態度、過程與方法等諸多教學目標，通過“閱讀構史”的環節設計，不僅推動教學目標的實現，而且實現了教學目標的整合。首先，通過以問題為導向，讓學生更加清楚的了解教材的基礎知識；其次，積極引導學生自主探究學習，梳理知識主線，并逐步培養學生的歷史學習能力；再次，強化閱讀在歷史教學中的重要性，讓學生從“市”的發展過程，很好地掌握歷代商業經濟發展的特征。所以，歷史教學強調教學目標明確的重要性，以目標為導向下的歷史教學更有助于有效教學的構建。

3.積極開展教學活動，提高歷史教學的活力

當前的歷史教學，仍以課堂教學為主。在課堂教學中傳授知識，引導學生知識的應用。但是，如何延展歷史教學平臺，以更加多樣化的教學活動，提高歷史教學的活力，也是當前高中歷史教學發展的迫切之需。在實際的教學過程中，開展一些動腦、動手的活動，不僅可以活躍教學氛圍，而且讓學生更加真切的感受到歷史學科的活力，拉近學生與歷史之間的距離。當前，學生對歷史學習的厭惡感與恐懼感，很大原因在于歷史學科呈現給學生的是枯燥，是識記。對此，積極開展教學活動，有助于轉變學生對歷史課程的態度，體會歷史課程具有的活力，這些都是激發學生學習的重要因素。例如，為更好地開展教學活動，提高學生活動的有效性。筆者在《中國古代的商業經濟》的教學過程中，不僅有“閱讀構史”的環節設計，而且還有“材料證史”和“讀圖導史”的環節。這樣做的目的，就是更好地激活歷史教學，讓學生更加積極主動的投入到學習之中，積極探索史實。在這方面，為進一步說明，筆者以“讀圖導史”為例。首先，筆者出示有關花木蘭從軍的相關圖片，并配上了《木蘭辭》中花木蘭從軍所賣的東西：東市——駿馬；西市——鞍韉；南市——轡頭；北市——長鞭。隨后，筆者就以問題為導向，提出如下問題：

a.從圖片和詩詞之中，你們可以提取哪些歷史信息？

b.花木蘭從軍之前，在東西南北四個市場買了從軍所需物品。問題來了，為什么這些物品的購買這么費勁，需要東西南北的跑呢？反映出什么歷史現象？

在問題的導向之下，學生很快開展自主探究活動，并更加清楚地認識到其中所反映出的歷史現象。明白：①花木蘭所處的南北朝，“市”已存在；②不同的商品都有固定的購買場所，當時的商業受到政府的嚴格控制。所以，在良性的教學活動的組織開展之下，歷史教學更加具有活力，提高了學生自主學習的能力。

基于新高考方案下高中歷史教學的優化是一項系統而長期的工程，這不僅是由于高中歷史教育教學的現狀所決定，而且在于新舊教育理念、教育模式、教育思維的碰撞，以及新高考方案在實踐中的磨合所致。所以，新高考方案下高中有效歷史教學的構建，首先需要抓好教育思維、教育理念、教育模式的發力點與改革點，大力推進高中歷史教學面向學生的全面發展。

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