如何提高初中學生的化學表述能力

孫丹

摘 要：初三學生剛接觸化學，對化學知識的認識還很少，提高他對化學知識的表述能力，對整個初三的化學學習有很大的幫助。

關鍵詞：初三學生； 化學表述能力

中圖分類號： G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-028-001

在日常的化學教學中，我發現學生在化學表述中存在的問題有：1.難以用簡練的化學語言來描述一個化學操作。2.難以用簡練的化學語言來描述一個化學情景，或是分析一個化學現象。3.化學計算題的解題格式不規范，甚至純數學化。

《新課程標準》要求通過化學教學，使學生能對實驗過程、實驗現象、物質的制法及其累積的知識和經驗等形成特定的知覺和感覺的素材進行重組、整合、加工，概括成為能反映素材本質特征的語言表達或文字表白及其肢體語言表示（如依據設計的實驗方案進行動手實驗，用小品形式展示物質的性質等）的能力稱為化學表述能力。它涵蓋發揮學生的腦（思考）、手（寫、做）、嘴（說）等功能。因此，正確規范的化學表述，對化學知識的掌握更具本質、抽象、概括的特點。我們可以從以下幾點來培養學生：

一、課堂教學中切實加強師生雙邊交流

要培養和提高化學表述能力，功夫在課堂。課堂應成為學生鍛煉化學表述能力的最佳場所。筆者以為，課堂教學要多給學生討論問題的機會，自我表現的機會。這樣，既能鍛煉學生對化學問題的敏銳度，又能鍛煉學生從容陳述自己對化學問題看法的能力。這里，一種叫作“集體教學”模式很值得我們借鑒。這種模式旨在改變“靜態的集體背景”，使班級成為幫助學生課堂學習的“動態的集體力量”。具體做法：將全班學生按化學成績分成A、B、C三個層次，然后編成若干個學習小組，一般由座位前后相鄰的4人編成一組，小組內有不同層次的學生組成，每一小組內由化學成績好的C層次學生擔任組長。在教學過程中，每節課中都安排10-15分鐘時間讓學生進行集體性討論，如果是復習課或習題課，集體討論的時間可以更長些。集體討論的一般程序：獨立思考——小組討論——組際交流——集體性評價。

這樣的模式組織課堂教學，既釀就了課堂研究化學問題的濃濃氣氛，又鍛煉了學生化學表述能力，學生的個性得到進一步的施展。

二、讓學生在閱讀中訓練化學表述能力

中華民族的化學知識源遠流長，世界化學科學發展日新月異。前人和現代科學都為我們留下了豐富的化學知識瑰寶，讓學生多閱讀課文和化學科普書籍，對其中精彩的語言表述，由學生齊聲朗讀，可使學生在閱讀中欣賞化學之美，在閱讀中學習他人的正確表述。要指導學生在閱讀中找出關鍵性詞、句，要求學生熟記一些關鍵性詞句，并能模仿關鍵性詞句答題，以提高學生的正確表述能力。

例如學生在解答檢驗題，往往表述不完整或詞不達意，有時現象和結論倒置。老師在教學中可先讓學生閱讀例題，由學生在閱讀思考中悟出檢驗題答題表述的一般格式：操作—現象—結論。對固體、液體類檢驗題，一般表述為：“取樣于……中，滴入（或通入）……試劑（氣體），出現……現象，是……物質”；對氣體類檢驗題，一般表述為：“在……瓶中，滴入（或加入）……，出現……現象，是……氣體。”通過這樣反復讀、多次練，使學生從模仿他人的語言到逐漸變成自己的表述。

三、加強對實驗及其結果和結論準確表述的方法指導

語言雖是直接和思維聯系的，但是具有較好的思維能力，不一定就有好的表達能力，指導學生如何在實驗現象的描述，解釋產生現象的化學原理的選擇、分析實驗現象與化學原理之間的相互關系等等方面的闡述應做到準確、明了、簡潔、全面。在教學實踐中至少應做到“三多”，即：①多復述，引導學生多次復述教材實驗的結果和結論。②多進行提問，在做實驗時，老師有意多進行提問，要求學生根據實驗回答問題，要求簡述實驗過程中的結果、分析實驗結論等。③多討論，給學生各抒己見的空間，引導學生展開激烈討論，讓學生在討論中取長補短，在教師的指導下糾正自身存在的不足。實驗是學習化學的基礎，有人說，沒有實驗就沒有化學。可見，實驗在化學學習中所占的比重之大，借助實驗訓練學生的“化學表述”能力也成為必然。例如在學習飽和溶液時，讓學生做這樣的實驗：把飽和的硝酸鉀溶液分成兩份，向其中之一中加入少量硝酸鉀，向另一份中加入少量食鹽，分別攪拌（溫度不變），學生觀察發現，加進去的硝酸鉀沒有溶解，而加進去的食鹽不見了。在此基礎上讓學生說出飽和溶液的性質之一：“在一定溫度時，飽和溶液還能溶解其他溶質。”這種表述，只有當學生觀察了實驗，有了親身的體驗，才能有恰如其分的表述。但如果只注重做實驗、看實驗，而不強調學生的正確表述“規律”，那么所“學”到的知識也將容易漂浮失去，不能為學生所“積淀”。

此外，多數學生把觀察簡單地理解為“看”，對看到的現象缺乏分析和思考，實驗完畢后往往答不上產生現象的原因和實驗的結論。因此實驗后及時進行討論與小結是非常必要的。不但可以鍛煉學生的表述能力和組織能力，分析問題和解釋問題的能力，還可以培養學生審慎細密，條理清晰的思維習慣。在質疑、修正中，學生的創新思維得以激發。

四、重視教學信息反饋

要想有效提高學生化學表述能力，同樣必須重視教學信息反饋。

1.課堂同步反饋。主要表現在課堂提問，隨堂解答學生提出的問題上。針對學生在化學表述中暴露出的弱點，圍繞教學主題要即時有效指正。我們知道，反饋時差越短，教學效果就越好。

2.課后延時反饋。課堂教學效果到底怎樣，學生就課堂教學內容掌握得如何？還須在課后布置一定量的作業，或組織必要的檢測手段，通過課后教學反饋來實現。因為化學表述上的種種漏洞與不當，也會通過做作業、考試形式暴露。

簡明準確的化學表述是化學思維過程的反映，培養和提高化學表述能力更是學生具備良好化學素質的需要。學生化學表述能力的培養是有規律可循的，但需要一個長期的過程，需在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷改進，必定能找到適宜教師自身、適宜學生的與時俱進的具體操作方法。