讓主體占領主陣地

楊瑞蘭

摘 要：教學中給學生時間與空間，把機會放手給學生，從生活到課堂，培養學生自主探索、動手操作、合作學習的意識與能力，讓主體占領主陣地，體驗成功的樂趣。

關鍵詞：主體 時空 機會 成功

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0029-01

《數學課程標準》明確指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。既然學生是學習的主體，而數學學習的主陣地是課堂，那么，我們就應該把課堂這個主陣地交給學生，讓學生這個學習主體占領課堂這個主陣地。下面就以《小數的初步認識》為例，談談如何在課堂教學中凸顯學生的主體地位，讓學生占領“課堂”這個學習主陣地。

1 給空間—— 讓學生自主調查、預習

學生是學習的主人，一切教學活動都應為學生的發展服務。給學生廣闊的空間，放手讓學生在課前進行自主調查、預習，不僅可以讓學生在課前做好思想上和知識上的準備，還可以培養學生的自學能力。最重要的是，當孩子們收集掌握了課前預習中所收獲的“糧食彈藥”后，當他們來到課堂這個“戰場陣地”時，才能淋淋盡至、自主自如地占領這個主陣地，真正成為學習的主人。

例如在《小數的初步認識》課前，可安排以下預習提綱：

（1）調查幾種商品的價格，照樣子填在表格中，并試著讀一讀（見表1）。

（2）你還在哪里見到過這樣的數？搜集3個帶有這樣數的實物標簽。

（3）在同學或家長的幫助下，測量自己的身高，并記錄下來。

（4）認真閱讀課本88頁，你讀懂了什么？

通過以上預習提綱，讓學生課前到商場、家里等生活周邊調查尋找小數，給學生一個廣闊的調查、預習空間，讓他們自主去了解生活中有關小數的知識，使學生真正體驗到數學來源于生活，生活中處處有數學，從而激發學習小數知識的熱情，為新課做了充分的感性與理性的準備。上課時學生們就可以自信滿滿地爭相發表自己的見解，爭相展示自己的調查成果，儼然一個個小主人在說：我的地盤，我做主！

2 給時間—— 讓學生自主探究、合作

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。教師在課堂中應給學生充分的時間，引導他們主動探索與合作，讓他們在自主探索中學會觀察、猜想、推理、歸納，發現知識的內在規律，提高課堂的實效性。

在《小數的初步認識》例1教學時，可安排這樣的教學環節。

2.1 情境談話、猜測，引出知識矛盾沖突

（1）師：一只小長頸鹿的身高是2米6厘米。管理員想把它的身高用小數的方式記錄下來，你能幫他想想，2米6厘米應該記成幾點幾米嗎？

（2）學生猜測：生1∶2.6米；生2：2.06米； 生3：2.60米。

2.2 帶著問題進行自主合作探究：

（1）帶著問題，明確任務：到底誰的答案正確呢？請大家帶著這個問題進行小組合作學習。

（2）出示提綱，引領探究。

認真閱讀課本89頁，先自主探究，再小組合作討論：

①把1米平均分成10分，每份是（ ）分米。

1分米是—米，用小數表示是（ ）米。

3分米是—米，用小數表示是（ ）米。

②把1米平均分成100分，每份是（ ）厘米。

1厘米是—米，用小數表示是（ ）米。

18厘米是—米，用小數表示是（ ）米。

③小鹿的身高：2米6厘米 =（ ）米。

學習的效果與學生的心理狀態是密切相關的，讓學生帶著感興趣的疑問進行自主探究、合作討論，學生學習的積極性和主動性就能充分地得到發揮。在這種積極的狀態下，再把課堂的時間讓給學生，讓學生用充足的時間進行自主學習，讓他們在探究、合作、討論中逐步感受和體驗數學知識的形成過程。探究后再通過小組匯報、生生互動、師生互動，順利地解決本節課的疑難問題。像這樣放心地把課堂這個主陣地交給學生這個學習主體，既充分體現了學生的主體地位，又提高了學習的實效性。

3 給機會—— 讓學生自主展示、交流

展示交流有利于培養學生良好的思維習慣和積極的個性心理品質。在課堂教學中應給學生充分的交流機會，讓學生去展示自我。通過展示與交流，使學生的思維相互碰撞，思路清晰，培養學生的多種能力，增強自信。

在《小數的初步認識》一課中，可從多層面多角度給學生提供展示、交流的機會。

3.1 根據不同的教學內容給學生展示的機會

（1）學習小數的讀法時：展示自己課前調查的商品價格表。

（2）認識生活中的小數時：展示自己搜集的帶有小數的實物標簽。

（3）學習小數的寫法時：展示自己寫的小數。

（4）學習改寫用小數作單位時：展示小組合作完成的學習卡片。

3.2 利用不同的教學時段給學生交流的機會

（1）學習小數的讀寫法時：和同桌交流自己寫的小數。

（2）認識生活中的小數時：和同學交流實物標簽上的小數。

（3）4人小組合作學習時：和同學交流自己的思路與方法。

（4）新知識學習完后：交流這節課的收獲與疑問。

整節課通過多層次多形式的展示與交流，放手把課堂這個主陣地交給學生，讓學生自己去體驗，自己去解決，讓每個學生都真正成為學習的主人。

總之，在教學中，要充分給學生時間和空間，把機會放手給學生。讓學生自主聯系生活、獨立思考、自主探索與合作，讓多種感官參與學習，才能真正做到“讓主體站領主陣地”，從而激發學生的學習興趣，豐富他們的感性認識，培養他們的創新精神，使他們真正成為學習的主人，真正收獲學習的成效。

參考文獻

[1] 教育部.數學課程標準[M].北京：北京教育出版社，2012.

[2] 胡巧云.如何在課堂教學中培養學生自主探索能力[J].教育教學論壇，2011 （19）.