淺談思想政治課的快樂教學

劉秀梅

摘 要：新課程標準的實施要求教師更新教育理念，改進課堂教學方式，提高教學的有效性。因此，高中思想政治課的教學不再是硬邦邦的知識灌輸，而是注重在教學過程中采用多種方式實施快樂教學，提高教學效果。

關鍵詞：新課程 思想政治 快樂教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0212-01

高中新課程標準在湖北實施以來，廣大教育工作者經歷了困惑、振奮和憧憬。作為一線政治教師，在教學實踐中也做過新的嘗試，有成功，也又失敗。其中，采用多種方式實施快樂教學是有利于提高教學效果的。

1 高中思想政治課快樂教學的必要性

（1）教師教得辛苦。常有教師抱怨，政治課難上。雖然下了一番苦心，精心設計教學程序，但學生還是覺得索然乏味。究其原因，主要表現在教師教學方法陳舊，教學內容脫離學生實際。高中政治包括經濟、政治、文化和哲學四大模塊的理論。教師本應講出理論本身的魅力和其內在的邏輯力量，但有教師卻把課堂變成了理論說教。學生越聽越無趣，教師越講越辛苦。

（2）學生學得痛苦。古希臘哲學家亞里斯多德說：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解！”但高中政治課的教學，總給人刻板沉悶的印象。教師“傳授式”地教，學生“接受式”地學。僵化的、被動的“授—受”式政治課教學不僅沒能激發學生的興趣，反而還讓其學得痛苦。

2 高中思想政治課快樂學習的含義和表現

所謂快樂教學，是指教師采用學生喜聞樂見的教學形式，營造快樂的課堂氣氛，讓學生愉快受教育，求真知。高中思想政治課的快樂教學主要表現在兩方面。

（1）課堂教學生活化的快樂。

課堂即社會，社會即生活。如果課堂教學離開現實生活，那么將成為無源之水，無本之木。高中政治課堂教學要讓學生覺得課堂就是現實生活，是看得見，摸得著，用得上的。只有深挖教材，抓住生活中與教材相類似的素材，才能激發學生興趣，達到快樂教學的目的。

（2）教學過程合作的快樂。思想政治課的快樂教學需要各方面的合作。師生之間、生生之間、學習小組之間都處于動態的合作關系中，必然導致合作主體在思想上的相互溝通，在觀念上的相互調整，在情感上的相互交流，在行為方式上的相互配合。這種在合作中獲得快樂，又在快樂中進行合作的學習，應該是思想政治課最佳的快樂學習。

3 高中思想政治課快樂教學的實現途徑

快樂教學是課堂教學的一種較高的境界。要讓學生快樂地學，政治教師需要快樂地教。只要走進教室，就露出上八顆牙微笑，保持心情愉快。學生也進而樂于“親其師”“信其道”“重其教”。那么，如何實現政治課的快樂教學？

（1）通過“求真”而得樂。所謂“求真”，就是要探求馬克思主義基本理論的真理性，并挖掘出這一真理的強大魅力。在政治課教學中如果只是復制真理，就會枯燥乏味。若能挖掘這一真理的魅力，緊密聯系現實，用生動、新穎的素材吸引學生參與，那么就能弄清馬克思主義基本理論自身的歷史感、現實感、邏輯感和境界感。為此，師生要多關注熱點新聞。例如：在《當代國際社會》的課堂教學過程中，對朝鮮核試驗引起國際社會強烈反響這一熱點新聞，不少學生發表看法，甚至借“六方會談”調侃出朝鮮核試驗之“春晚版”——美國對朝鮮說：“你攤上事了，攤上大事了！”中國對美國說：“這事不賴我！”日本說：“我早就說過朝鮮就是個小陀螺，欠抽！”俄羅斯說：“沒想到國家是微縮的，行為也是猥瑣的！”韓國說：“打敗和平的不是天真，是核彈！”朝鮮頭一揚：“我炸核彈我驕傲！”從而深刻體會“國家利益決定國際關系”。求真是探索真理的過程，師生在探求活動中獲得成功，又是得到一種體驗性快樂的過程。

（2）通過“投情”而生樂。與傳統的教學相比，新課程教學更注重情感、態度價值觀的培養。因此，教師要堅持以一課的基本知識為支撐，引導學生分析生活中的典型事例；或者緊扣該課的知識，組織相關活動。在事例和活動中，觀察學生情感、態度的變化，及時溝通和引導，幫助學生形成正確的價值取向。例如：在《神奇的貨幣》的教學過程中，通過理解貨幣及其在商品交換中的作用和基本職能，有利于學生樹立正確的金錢觀；在《財政與稅收》教學過程中，通過理解財政和稅收的作用及其關系、增值稅和個人所得稅等重要稅種的意義，也有利于學生形成依法納稅意識。從而樹立積極的人生態度和正確的價值觀?？梢姡n堂教學需要情感的投入，以形成情感性的課堂。教師的情感可以使教學過程達到以情感人、以情動人、以情育人的快樂境界。學生的情感可以產生愛學的心理和樂學的行為，從而使課堂教學充滿情趣和富有活力。

（3）通過“記訣”而求樂。

“備考措施千萬條，落實是個寶，記憶是寶中寶?！痹诟咧姓握n堂教學中師生若能實現對理論知識的高效記憶，也是一種快樂。托爾斯泰也曾經說過：“成功愉快的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！比绾巫龅饺の队洃浐透咝в洃浝碚撝R點？課堂小結時，師生可以通過共同編口訣和記口訣來實現。因為處于青春期的孩子抽象思維能力不強，對于具體形象的內容和生動活潑的形式比較感興趣。例如，在《人民代表大會》的課堂小結時，教師鼓勵學生通過自己的認識理解，共同討論如何編制口訣。人大的職權有立法權、決定權、監督權、任免權，可共同編“四權”的四字口訣：“歷（立）任堅（監）決”；人大代表的職權有提案權、表決權、審議權、質詢權，也可編四字口訣：表嬸（審）提子（質）。在《我國公民的政治參與》的課堂小結時，對公民參與民主監督的七個渠道也可編七字口訣：“監督信譽（與）人民網”。這樣通過記憶口訣來幫助學生趣味高效記住理論知識，讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣。一舉兩得，何樂而不為？

總之，快樂教學是一個新生的事物，我們在思想政治課的教育教學實踐中肯定會遇到很多問題，這就需要我們每一位老師在平常的教學實踐中深入學習新的教育理論，并在理論的指導下大膽探索，勇于創新，不斷總結經驗教訓，使教師的教學得法，學生的學習得法。只有這樣，才能使我們的教育事業不斷向前推進。

參考文獻

[1] 袁振國.當代教育學[M].4版.教育科學出版社，2010.

[2] 吳柯.情感教育[M].中國社會科學出版社，2012.