初中語文教師課堂語言表述藝術(shù)淺析

張起新

摘 要：初中語文教師的課堂語言藝術(shù)，雖受制于教材的文體、內(nèi)容及文風(fēng)，但在各類文體可堪范文精選的當(dāng)下，語文教師的教學(xué)效果如何，拋除學(xué)生的個體差異，語文教師課堂語言藝術(shù)之內(nèi)功，無疑是精講教材、釋疑解惑、以文化人之本，進(jìn)而以優(yōu)美的語言、深刻的思索及獨(dú)到見解，讓學(xué)生得以靈魂的洗滌、美的熏陶、智慧的啟迪。教師的課堂語言藝術(shù)，看似學(xué)識、能力、氣質(zhì)、性格的外化，實則獲益于對語言、文體及人生的不斷感悟與積累。

關(guān)鍵詞：語文教師 課堂語言 表述藝術(shù)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0036-01

人的語文能力是在語言實踐活動中形成的，處于語言表述與修養(yǎng)關(guān)鍵時期的初中生，其語文教師的課堂語言藝術(shù)—— 準(zhǔn)確性、簡潔性、針對性、邏輯性等，直接影響教學(xué)效果和學(xué)生的寫作興趣，誠如蘇霍姆林斯基所言：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動效率。”同其它學(xué)科迥異的是，初中語文教師課堂語言藝術(shù)賦予學(xué)生的，絕非僅限于對范文的解讀，而是范文背后的啟智與引領(lǐng)，個中奧妙唯其長期實踐、摸索，方能深悟其道。

1 用詞準(zhǔn)確，語言簡潔

用詞準(zhǔn)確是教學(xué)語言的生命，必須選擇最能表現(xiàn)事物本質(zhì)的語言，做出最為貼切的表述。對此，不妨精讀一下課本，如，《我的叔叔于勒》一文：我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”對教師而言，語言簡潔可謂一種境界。如在介紹紀(jì)伯倫時，可如是表述：紀(jì)伯倫作為哲理詩人與杰出畫家，和泰戈爾一樣，是近代東方文學(xué)走向世界的先驅(qū)。他的作品既有理性思考的嚴(yán)肅與冷峻，又有詠嘆調(diào)式的浪漫與抒情；他善于在平易中發(fā)掘雋永，在美妙的比喻中啟示深刻的哲理；美國人曾稱譽(yù)紀(jì)伯倫“像從東方吹來橫掃西方的風(fēng)暴”。

2 邏輯清晰，針對性強(qiáng)

出色的邏輯表述，緣于教師對教材的深度開掘與留心，如蕭紅的《呼蘭河傳》，像“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”。在作者的眼中，園中的所有景物都與她的心靈相通：“蜻挺是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和一個小毛球似的不動了。”語文教師的課堂“精講”，貴在把握作家筆下的人物，同電影鏡頭里沒有任何多余的“道具”一樣，作家筆下的人物，皆有其特定的階級背景與寫作寓意，唯其有針對性地抓住典型細(xì)節(jié)，方能洞悉作家的寫作寓意。如《故鄉(xiāng)》中如是描寫閏土：“臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時，便拿起煙管來默默的吸煙了……”

3 生動形象，比喻巧妙

生動形象是語文教學(xué)語言的個性，沒有形象，就沒有小說；沒有生動形象的語言，語文課就是沙漠。值得深思的是，同一篇作品，讀第一遍時津津樂道，饒有興味，但一經(jīng)教師分析，反而變得索然無味！其原因在于，教師不是以生動形象的語言講述作品，而是用干癟的術(shù)語“解剖”作品。殊不知，文學(xué)作品的感染性，恰借助于巧妙的比喻，使人洞若觀火。如在講述《故鄉(xiāng)》時，不妨著重強(qiáng)化魯迅筆下的“厚障壁”三字：他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……”我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。他回過頭去說：“水生，給老爺磕頭。”

4 寓意含蓄，節(jié)奏有致

含蓄是以委曲婉轉(zhuǎn)的語言烘托或暗示，往往更具感染力。以《我的叔叔于勒》為例，可從法國人的含蓄導(dǎo)入正文：我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”我給了他10個銅子的小費(fèi)。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生！”等我把2法郎交給父親，母親詫異起來，就問：“吃了3個法郎？這是不可能的。”我說：“我給了他10個銅子的小費(fèi)。”誠然，語文教師的含蓄性語言，不應(yīng)超越學(xué)生的想象力和理解力。語言節(jié)奏，直接影響教學(xué)效果，經(jīng)驗豐富者，或侃侃而談，或娓娓道來。另如光未然的《黃河頌》，可以節(jié)拍的強(qiáng)弱為節(jié)奏：我/站在/高山之顛，望/黃河/滾滾，奔向/東南。金濤/澎湃，掀起/萬丈/狂瀾，濁流/宛轉(zhuǎn)，結(jié)成/九曲/連環(huán)。從昆侖山下/奔向/黃海之邊，把中原大地/劈成/南北兩面。

5 言貴真實，富于哲理

情感共鳴是文學(xué)作品賞析的最佳境界，也是語文教學(xué)的不二法門。列寧曾言：“我們的力量在于說真話！”教學(xué)中，教師不僅要理解作者與作品，還要把自己的真實感悟坦誠與學(xué)生交流。

《故鄉(xiāng)》中，魯迅寫道：“母親對我說，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽他自己去揀擇。下午，他揀好了幾件東西：兩條長桌，四個椅子，一副香爐和燭臺，一桿抬秤。他又要所有的草灰（我們這里煮飯是燒稻草的，那灰，可以做沙地的肥料）。”講此，為增進(jìn)學(xué)生的理解，不妨真誠坦言：“這就是魯迅極為同情，而又無助的閏土！”哲理性的語言能震撼人的心靈，如能適當(dāng)引入學(xué)生的作文或課堂中，其意義必定深刻而雋永。而講紀(jì)伯倫的“重視人們的缺點(diǎn)，是我們最大的缺點(diǎn)。”則應(yīng)詮釋其哲理所在。

6 語言親切，適度幽默

語文教師的語言是否親切，看似簡單的教學(xué)方法問題，實則是教學(xué)態(tài)度與教學(xué)藝術(shù)問題。教師課堂語言表述的親切性，既有利于師生間的溝通，也益于培養(yǎng)學(xué)生對語文課的興趣；換言之，那些不喜歡語文課的學(xué)生，多與語文教師死板、生硬的語言表述有關(guān)。如講蕭紅的《祖父》時，可以親切的口吻念道：“祖父鏟地，我也鏟地；因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟。其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了……”這種親切感，課堂效果極強(qiáng)。幽默是思想、學(xué)識、智慧及靈感的結(jié)晶，適度的幽默有助于喚起學(xué)生注意，如發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)打嗑睡，有人即興吟詩：“春風(fēng)吹得書生醉，莫把課堂當(dāng)澡堂。”如是幽默，既驅(qū)趕了該生的睡意，又避免了尷尬。

7 結(jié)語

初中語文教師的課堂語言表述藝術(shù)，雖述之于口，卻積淀、素養(yǎng)于長期的語文課教學(xué)實踐，尤其是對中外文學(xué)名著如癡閱讀，而課堂上的點(diǎn)精表述，不過是中學(xué)語文教師應(yīng)有的文學(xué)修養(yǎng)之“冰山一角”。遵從此道，事半而功倍；違此道者，必事倍而功半。

參考文獻(xiàn)

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