立足生活 啟發(fā)想象 鼓勵信心

孫利平

摘 要：為提高小學(xué)生的獨立思考、自由表達的能力以及寫作文的興趣和效果，教師需引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取素材，提高學(xué)生對生活的觀察力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，鼓勵學(xué)生的寫作信心。

關(guān)鍵詞：生活 想象力 信心

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0058-01

作文是用文字來記錄生活，表達一個主題意義，包括生活中的見聞、感想和思維。一篇優(yōu)秀的作文首先是真實的，來源于生活，真實反映生活中的見聞、感想、思維。因而，寫作文的一個最大技巧就是說真話，寫出真情實感。

作文來源于生活，說真話可以讓人產(chǎn)生寫作的興趣，發(fā)現(xiàn)寫作內(nèi)容，想寫，并有東西可寫。離開生活，學(xué)生們在寫作時就會感到?jīng)]東西可寫。而且，如果學(xué)生在寫作過程中總是不能表達真情實感，總是被要求寫一些虛假的話，表達自己并不存在的思想感情，他們的思維就會越來越混亂。例如，一味地讓學(xué)生圍繞著一定的主流話語或者道德說教來寫，使學(xué)生缺乏自我思考和自我表達的空間，這就會限制其思維空間，扼殺學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和寫作的激情，讓他們在寫作中不知所措，失去感覺和判斷力，失去尋找素材的能力。從而學(xué)生會不由自主地繞過自己最熟悉的人和事，放棄自己最真實的情緒和體驗，力不從心地搜羅一些俗不可耐的素材，抒寫一些自己既沒有感覺，又不能把握的積極向上的觀點。于是，他們遇到的最大的問題是沒什么可寫，不知道該寫什么，對寫作文失去興趣。作為教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取素材、提高學(xué)生的寫作興趣呢？

1 提高學(xué)生對生活的觀察力

生活是寫作的源泉，生活體驗越豐富，作文內(nèi)容就越充實。體驗生活離不開對觀察能力的培養(yǎng)，觀察是寫作的發(fā)端。如果學(xué)生平時不注意觀察，不留心周圍的事物，生活不會給他們留下什么印象。觀察能力是發(fā)現(xiàn)問題和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生留心身邊發(fā)生的各種事情，比如身邊的新鮮事，家人朋友的偶發(fā)事件，靜態(tài)的植物，以及幾句話概括一個擦肩而過的人物特點等，以培養(yǎng)他們觀察的興趣和習(xí)慣，并借以不斷豐富和存儲寫作素材。在體驗生活和觀察過程中，同時指導(dǎo)學(xué)生如何將觀察到的東西理清楚、如何將自己的想法與感情融于文中。由此，教師要注意以一定的順序來引導(dǎo)學(xué)生來觀察，同時利用小學(xué)生善于進行形象思維的特點，讓學(xué)生在觀察生活時，能有意識地、主動地、全面地開放視覺、聽覺、觸覺、味覺、感覺，讓所觀察的事物與自己的主觀感情、感悟相結(jié)合，當(dāng)學(xué)生動用多種感官去全面感受，全面了解所觀察的事物時，會形成想象的基礎(chǔ)，從而寫出自己的真實體會。

2 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力

小學(xué)生作文要形象地描繪客觀事物，刻畫人物形象，揭示事物的象征意義，這就需要展開豐富的聯(lián)想和想象，運用生動的比喻和擬人手法等。一篇好的作文，是具體的，好的作文是有“型”的，能通過作文看得到色彩，聞得到味道，嘗得到滋味，甚至能觸摸到。教師要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象、開發(fā)自己的創(chuàng)造力。小學(xué)生通常有著豐富的想象能力，但是很多時候作文卻顯得空洞無力、千篇一律，其根本原因是他們的想象力沒有得到正確的引導(dǎo)和開發(fā)，甚至受到束縛，尤其是刻板的作文教學(xué)方式讓學(xué)生只會模仿、摘抄，不會創(chuàng)新，以至很多學(xué)生的作文是為了迎合需要而東拼西湊起來的，題材老舊。同時，他們自己也失去了對寫作文的興趣。在寫作教學(xué)中，教師要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，根據(jù)小學(xué)生思維具有直觀性和具體性的特征，可讓學(xué)生根據(jù)所看到的某種具體東西展開想象；有意識地創(chuàng)設(shè)寫作情景，以及提出諸如一支鉛筆有多少種用途此類問題來讓學(xué)生海闊天空地發(fā)揮和鍛煉自己的想象力，從而讓作文寫得精彩。

3 鼓勵學(xué)生的寫作信心

學(xué)生每一次認真地寫作文都是一次精神創(chuàng)作活動，教師要善于發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，適時予以表揚，讓學(xué)生建立寫作文的自信。比如，對于好的句子、使用準確的詞語、對人物的形象刻畫、對事物的形象描述、好的開頭或結(jié)尾等均給予認可和贊揚，以喚起學(xué)生的寫作熱情和自信。教學(xué)實踐表明，學(xué)生往往因老師的一句表揚的話或?qū)丫涞娜c而回味無窮，激發(fā)他們寫作的興趣和自信。為此，教師應(yīng)多給學(xué)生提供展示他們佳作的機會，例如，把學(xué)生的佳作當(dāng)眾宣讀，也可把學(xué)生的佳作推薦到班級板報、?？?qū)W校網(wǎng)站發(fā)表。當(dāng)學(xué)生看到自己的佳作被認可時，欣喜和自信使其對以后的寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，更愿意寫作文。當(dāng)然，對于作文中的小缺點可用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，比較嚴重的問題，教師可用鼓勵性的評語，讓學(xué)生自己修改。在寫作指導(dǎo)的過程中，作為教師最忌諱的是挫傷小學(xué)生的積極性。例如，為了迎合某種主流話語或道德說教而批評學(xué)生的真情實感，其結(jié)果只能挫傷學(xué)生的積極性，讓學(xué)生不再喜歡寫作文，因為小學(xué)生的心理是脆弱的。同樣，讓小學(xué)生感到為難的拼湊作文、不愉快的寫作體驗等，也會讓學(xué)生對寫作文感到厭倦，寫作的熱情和信心也會被破壞，進而厭惡寫作。

在鼓勵學(xué)生表達真情實感，發(fā)揮想象力，激發(fā)寫作興趣的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生掌握一些寫作文的技巧。例如，在寫作的時候，講究邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察，將思維、想法有序地表達出來，又或者抓住亮點進行細致描寫，表達具體，將所描述的內(nèi)容講清楚，如在進行場面描寫時，可以尋找場面中的個例，重點描寫，用個例來突出場面的獨特性，寫出場面的趣味性。但是現(xiàn)在的作文教學(xué)過多地向?qū)W生強調(diào)作文結(jié)構(gòu)、灌輸概念，過于注重各種描述手法和遣詞造句的技巧，這很大程度上是為了迎合考試的需要，但是，因為沒有真正的生活、觀察、思考的過程，這種寫作技法往往讓學(xué)生對寫作文失去興趣。正常的寫作是一個觀察、自我思考的過程，對小學(xué)生來說，寫作在思想上也是自我成長的過程。面對一個作文命題學(xué)生能夠進行獨立的思考，如果他的思考是自由而誠實的，他就會找到自己想表達的內(nèi)容，他對寫作的興趣也會提升。

參考文獻

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