淺析中學(xué)地理教學(xué)中地圖空間認(rèn)知的應(yīng)用

趙娟

摘 要：要想有效的提升初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，加強(qiáng)地圖空間認(rèn)知學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它是解決和學(xué)習(xí)地理相關(guān)知識(shí)的關(guān)鍵，而中學(xué)生地圖空間認(rèn)知能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)的，下面我們將詳細(xì)探討地圖空間認(rèn)知能力的內(nèi)涵和組成元素，并以案例分析法來(lái)分析地圖空間認(rèn)知在地理教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 地理教學(xué) 地圖空間認(rèn)知 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（c）-0107-01

在地理教學(xué)中，地圖是不可或缺的輔助工具，在課堂教學(xué)中具有特別重要的作用，同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也有很大的促進(jìn)作用，而將地圖的最大化功能發(fā)揮就是我們所指的地圖空間認(rèn)知，在教學(xué)中，視覺著眼點(diǎn)作用于地圖，并在整個(gè)思維中將心象地圖貫穿，在教學(xué)中發(fā)揮著歸納、承轉(zhuǎn)以及引入等功效。

1 地理空間認(rèn)知能力的內(nèi)涵和組成元素

在人體的智能維度中就包括了空間認(rèn)知能力，它是將小物體空間或者是圖片作為研究空間，借此來(lái)對(duì)大尺度空間問(wèn)題進(jìn)行分析，它是以地理空間為認(rèn)知基礎(chǔ)，所包括的能力主要為對(duì)諸現(xiàn)象和事物的相關(guān)性、分布、分析、空間、位置、變化以及理解的能力。在對(duì)地理空間定位的基礎(chǔ)上，能夠很好的輔助航空照片、地圖分析以及閱讀，并且投影方式、三維圖形、二維圖形、語(yǔ)言描述以及剖面圖繪制的轉(zhuǎn)變也會(huì)使空間視覺也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。空間現(xiàn)象和格局的分析、空間分布的辨識(shí)以及要素相關(guān)性的分析是地理中的主要空間關(guān)系，同時(shí)空間演變、構(gòu)成以及形態(tài)則是地理學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在題型設(shè)計(jì)的過(guò)程中，模式圖、剖面圖以及地圖是常見的情況，在對(duì)其觀察研究的情況下，應(yīng)用心理表象講圖形在腦海中建立，促進(jìn)問(wèn)題的解決和地理知識(shí)的掌握。除此之外，提升學(xué)生的空間認(rèn)知能力，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)空間的實(shí)踐和思考，加深理解和記憶。由此可見，提升當(dāng)代初中地理教學(xué)成效的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生的地理空間認(rèn)知能力。

2 地圖空間認(rèn)知在地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）引入。在課堂的初始階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣至關(guān)重要，這就自然離不開知識(shí)點(diǎn)的引入，而地圖作為初中地理教學(xué)中不可或缺的工具，以圖幅和色彩代替了文字，使學(xué)生得到注意力得到吸引，在此情況下，將學(xué)生的思維潛移默化的代入空間認(rèn)知中，例如老師要對(duì)世界海洋表層洋流的分布進(jìn)行講解的時(shí)候，將其洋流概念、形成原理、性質(zhì)分類、模式以及分布等一一呈現(xiàn)，但是學(xué)生認(rèn)為概念等均具有抽象性，使得學(xué)習(xí)的信心消退，但是將其順序轉(zhuǎn)變，首先向?qū)W生將洋流分布圖展現(xiàn)，則會(huì)有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，并且對(duì)圖塊中的箭頭走向密切關(guān)注，并觀察圖表旁邊的標(biāo)注，對(duì)箭頭的代表性進(jìn)行了解，并逐漸進(jìn)入感知的教學(xué)情境之中，老師則從各種顏色的箭頭開始著手講解，使學(xué)生將空間認(rèn)知逐漸建立，并將空間比較和定位貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，如向?qū)W生講解澳大利亞暖流的時(shí)候，先讓學(xué)生對(duì)其位置進(jìn)行搜索，使空間定位于無(wú)形之中產(chǎn)生，加深學(xué)生的印象和記憶，提升教學(xué)教學(xué)和質(zhì)量，再者就是加強(qiáng)圖和文的結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)告別單一文字的呆板、抽象和乏味，向形象生動(dòng)那個(gè)轉(zhuǎn)變，輔助地理教學(xué)活動(dòng)的開展。

（2）承轉(zhuǎn)。這是一種重要的地理教學(xué)行為，它的開展基礎(chǔ)是地理教學(xué)理論，并將各個(gè)環(huán)節(jié)借助藝術(shù)性的方法進(jìn)行串聯(lián)，使之渾然一體，拓展學(xué)生的心智，地圖作為承轉(zhuǎn)的重要工具，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，為廣大的教師提供廣闊的創(chuàng)造空間。例如，在講解我國(guó)人口遷移問(wèn)題的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)比20世紀(jì)50年代和80年代的人口遷移變化情況，并針對(duì)各個(gè)時(shí)間段存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上將美國(guó)1850年的人口遷移示意圖引出，其中地圖就發(fā)揮了重要的承轉(zhuǎn)作用，并且具有自然性，而無(wú)需復(fù)雜文字的銜接。

（3）歸納。對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行適時(shí)的歸納和總結(jié)，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、梳理、歸納和概括，保證了知識(shí)點(diǎn)之間的承上啟下，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的升華和深化，而地圖則是重要的工具。例如講解地震和火山知識(shí)的時(shí)候，將處于地震帶上的國(guó)家向?qū)W生一一展現(xiàn)，如古巴、土耳其、美國(guó)、智利以及印度尼西亞等，并向?qū)W生介紹分布特征以及形成的原因，并找出各個(gè)國(guó)家在分布和成因上的異同點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的歸納梳理和掌握，提升地理學(xué)習(xí)成效。

3 地圖空間認(rèn)知應(yīng)用于地圖題解答

在初中地理學(xué)習(xí)中，地圖題是地理題型中重要的組成部分，借助該題型能夠有效的考查學(xué)生對(duì)圖形的識(shí)別能力以及地理思維能力，促進(jìn)學(xué)生整體地圖能力的提升。其中地圖空間認(rèn)知是不可或缺的元素，除了對(duì)空間認(rèn)知的規(guī)律進(jìn)行思考之外，還將心象地圖包含其中，保證了學(xué)生思考的形象性和快捷性，與文字題型相比較之下更有說(shuō)服力。而學(xué)生通過(guò)對(duì)圖形觀察，將目標(biāo)地物空間定位，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知，最終得到正確的答案，這就要求了學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須不斷的總結(jié)基礎(chǔ)知識(shí)。

4 地圖空間認(rèn)知教學(xué)中GIS的應(yīng)用

GIS是借助先進(jìn)的信息技術(shù)形成的地圖信息，使地圖語(yǔ)言得到了進(jìn)一步的拓展，并且老師好可以加工和選擇所需的教學(xué)地圖內(nèi)容，并將其隨意的縮放，在相關(guān)內(nèi)容的查找上也具有形象性和便捷性，將空間認(rèn)知過(guò)程完全展現(xiàn)，達(dá)到優(yōu)化課堂和拓展教學(xué)內(nèi)容的目的。例如制作專題地圖時(shí)，將GIS作為重要的手段，并且充分的考慮地圖尺度等相關(guān)因素，將GIS制圖的共享、便捷性、形象性、靈活性以及多維化優(yōu)點(diǎn)一一展現(xiàn)，加強(qiáng)教學(xué)中學(xué)生的地圖空間認(rèn)知。例如在制作交通圖時(shí)，將省道、國(guó)道等文件加載，并將不同的顏色和線性設(shè)置，將圖例和圖名等相關(guān)要素設(shè)定，使學(xué)生能夠形象直觀的建立地理空間認(rèn)知。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上探討，我們得出，在后期的初中地理教學(xué)中，老師必須加強(qiáng)學(xué)生地理空間認(rèn)知能力的培養(yǎng)和鍛煉，使學(xué)生將心理表象建立，促進(jìn)解題和分析問(wèn)題，進(jìn)而有效的提升初中生的地理學(xué)習(xí)成效。

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