班主任如何關愛農村留守兒童

馬芬蓮

摘要： 農村學校面對大多數的留守兒童，這是班主任工作的難點也是重點。無論是育人還是在教學方面，班主任工作都要面對一些難題，應該本著腿勤、嘴勤、手勤的原則，多犧牲休息時間，甘愿奉獻，愛灑課堂內外，更要多觀察與多思考，想辦法找路子，把班級管理推向新臺階。

關鍵詞：留守兒童 教育 關愛 管理

社會經濟的發展，加快了城鎮化的進程，越來越多的農民工離鄉進城，打工經商。他們用勤勞和智慧在獲取金錢的同時，卻將子女留在家里成了“沒爹沒媽的孩子”——留守兒童。這些處于學齡期的兒童正值他們人生成長的關鍵時期，由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監護人細心的學習引導和生活管理，使他們在學習、心理、身體上出現了很多問題，有些孩子因此變得任性、自私、性格孤僻、厭學、逃學、輟學、小偷小摸、打架斗毆、沉溺網吧，甚至違法犯罪。這些不良習氣的存在，給下一代的健康成長造成極大的危害，也給社會、家庭、學校、班級帶來不利的影響。因此，關注農村留守兒童的教育現狀，尤其是其心理成長是學校德育工作的一個重點。作為“班集體靈魂”的班主任，對留守兒童的教育工作應有一個清醒的認識，制定關愛留守兒童切實可行的方法，用真誠的愛滋潤留守兒童幼小的心靈，讓他們感受到溫情，從而健康、快樂地學習、成長。那如，何當好留守兒童的班主任呢？又如何關愛留守兒童呢？

一、班主任要深入實際，及時與家長聯系，形成教育合力

班主任不僅要傳道授業，還應像朋友一樣善于傾聽學生的心聲，了解他們的內心世界，隨時隨地同學生“心理換位”——想其所想，了解實際情況，曉之以理，導之以行，才能真正成為孩子們學習生活的良師益友。因此，班主任們要做好留守兒童的工作有至關重要的作用。首先，班主任要調查研究，制定具體詳細地留守兒童教育計劃和工作方案。把留守兒童的教育問題排上日程，擺上桌面，配合學校大力營造關愛留守兒童教育的氛圍。認真貫徹落實關愛留守兒童的措施方案，真正把學校和班級建設成為留守兒童學文化，學做人的“臨時家園”。其次，班級里建立“留守兒童”專項檔案，開通親情電話，加強學生、家長、教師三者之間的關系與交流。通過認真調查研究，摸清班級留守兒童情況，為每個留守兒童建立動態檔案，其主要內容為：家長姓名、聯系電話、務工詳細地址、身體狀況、年齡等情況，或監護人的詳細情況，并把自己的電話號碼告訴學生家長及其監護人，以便及時溝通信息。其次，根據本班學生變動情況，及時補充或變更檔案的相關內容，確保建立起學生、家長、老師之間的溝通渠道的有效性。最后，班主任還可以利用春節，假期父母反鄉的時機，召開留守兒童家長會，與他們座談、交流，征求他們對學校、班主任、對科任教師的要求和建議。另外，班主任若發現這些留守兒童的不良行為或某個問題多次教育效果不明顯或面臨棘手的問題等，及時向家長反映共同協商解決問題的辦法，取得家長的配合和支持，并要求家長采取多種方式，傾聽他們的心聲與愿望，鼓勵他們積極上進，讓他們真切體會到父愛母愛，形成合力效應。

二、班主任要用心關愛留守兒童，讓他們找到溫馨的“家”

班主任是一位親人的角色，視留守兒童為親人，貼近他們的心靈，讓他們覺得有“家”的感受，得到有“家”的溫暖。“沒媽的孩子像根草”，留守兒童大多數年幼無知，正需要親情的關愛。父母長期外出務工，親情的缺乏和隔代教育，使他們在學習生活中遇到困難與挫折時，沒有親近的親人可傾訴，有的我行我素，如脫韁的野馬；有的沉默寡言，變的自我封閉。因此，班主任要轉換角色，不但要當一個好老師，還要做留守兒童的“代理爸爸”、代理“媽媽”，和他們一起參加農村勞動，一起做飯，一起做游戲，一起聊天。經常家訪留守兒童的吃、穿、住、行、睡，輔導他們的學習，幫助處理“家務”，解決實際困難，教導孩子做人的道理。用誠摯的愛心，親切的話語和細致入微的體貼，關愛來貼近學生，天涼了告訴他們要多穿衣服，天熱了要告訴他們及時更換，病了多嘮叨提醒其按時吃藥，違紀了和他們面對面談心，帶給孩子爸爸媽媽般的親切關愛，這樣他們有苦可以訴了，“心結”打開了，從而減少留守兒童情感寄托的空缺，排解他們心中的疑惑、自卑、憤恨、焦慮，讓他們孤獨的心靈進入愛的港灣，從而自由愉快地成長。

班主任是溝通者的角色，“大手牽小手，共享相聚情”。倡議每一位科任教師幫助一兩名留守學生，哪怕是一個鼓勵的眼神、一個會心的微笑，孩子都會高興，他們會從心里覺得你們是可親的老師、朋友。自覺地擔負起留守兒童的“管教職責”，做孩子學習的引路人，生活的知情人，成長的保護人。“愛心手拉手，留守不孤單”。同學手拉手，體現“兄弟姐妹”情，班主任提倡在班級中開展“結對子”“一對一”幫扶活動。平時上學，放學由年齡大的照顧年齡小的。輔導他們看書、寫作業、幫做家務，或外出放牛、割草、做飯，這樣同學之間互相幫助，共同進步。同學之間的互幫互助，可以彌補父母不在身邊的空虛與無聊，有利于留守兒童養成自立、自強、勤學守紀的好習慣，達到不是兄妹卻勝似兄妹的幫助效果。

班主任是管理的角色，為學生提供自我管理的機會，讓留守兒童掌握自我管理方法的重要環節是實踐。創設“今天我當家”等活動，讓學生在家里真正當一回家長，由他負責這一天的生活安排，以家長的身份處理吃、穿、住、行等問題，這對培養他們理解家長，尊重家長有很大的作用，同時也提供了很好的鍛煉機會，增強自我約束，自我管理的信心，組織全班同學成為關愛留守兒童的志愿者隊伍，在班集體為留守兒童開展過生日，唱生日歌、送小禮物、送祝福等活動，讓留守兒童體驗班集體的快樂，共求進步。在班級開展有意義的班集體活動，鼓勵留守兒童和其他學生一起參加，一起合作，使留守兒童感受到自己也是班集體的一員，從而使他們在心里上有歸屬感。通過活動增強與同學相處的感情，體驗到生活的快樂，培養他們的團隊精神，培養他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。收獲成就感，讓學校和班級多彩的活動成為留守兒童成長生活的重要組成部分。

留守兒童是一個特殊的群體，他們需要更多的關愛，加倍的呵護，這樣才能使他們感受到童年的快樂，讓他們感受到集體的溫暖，教師的關愛以及同伴的關心，給他們營造“家”的溫馨，讓他們在校園里健康活潑地成長。作為班主任就要用心呵護，做一名傳遞溫暖的使者。我們呼吁家庭、學校、社會教育要緊密地配合，齊心協力，在全社會形成“人人都來關愛留守兒童”的濃厚氛圍，真正為留守兒童的健康成長撐起一片藍天。